Реферати українською
Українська мова – державна мова України. Сучасний статус української літературної мови - Мовознавство -
поодиноких орфоепічних помилок. Учень демонструє належний рівень розуміння фактичного змісту й основного смислу твору | ||
| Високий | 10 | Всі складові навички читання: спосіб, розуміння, правильність, виразність, темп мають високий ступінь їх виявлення. Учень самостійно усвідомлює мету читання, основну думку твору. Мають місце окремі орфоепічні помилки |
| 11 | Навичка читання вголос з урахуванням всіх її характеристик сформована на високому рівні. Мають місце поодинокі орфоепічні помилки. Під час читання учень, крім мовленнєвих, використовує позамовні (жести, міміку) засоби виразності. Самостійно усвідомлює основний смисл твору |
|
| 12 | Свідоме, правильне, виразне читання з використанням основних мовленнєвих і позамовних засобів виразності, з допомогою яких учень виражає розуміння фактичного змісту і основного смислу твору, своє і авторське ставлення до нього. Виявляє уміння самостійно планувати, а потім аналізувати свій виступ, коригувати його відповідно до мети висловлювання |
1 Оцінювання навички читання мовчки
4 клас
| Рівень навчальних досягнень |
Бали | Критерії оцінювання і норми читання |
| Початковий | 1 | Учень читає напівголосно у темпі, нижчому від нормативного на 20 — ЗО слів. Розуміє окремі події у змісті твору |
| 2-3 | Темп та спосіб читання мовчки не відповідають критеріям цього виду читання. Відсутнє цілісне уявлення про фактичний зміст твору. Учень утруднюється пояснити, як пов'язані між собою події у тексті | |
| Середній | 4 | Учень читає пошепки у темпі, нижчому від нормативного на 8—10 слів. Дає правильні відповіді на окремі запитання, пов'язані з розумінням фактичного змісту твору |
| 5 | Спосіб читання є перехідним від читання вголос до читання мовчки. Темп читання наближається до нормативного. Характер відповідей на запитання свідчить про часткове розуміння предметного змісту твору | |
| 6 | Темп читання загалом відповідає нормативному. Періодично виникають зовнішні мовленнєві рухи під час читання багатоскладових та важких для розуміння слів. Рівень розуміння фактичного змісту нескладного тексту є загалом задовільним, а основний смисл залишається неосвоєним | |
| Достатній | 7 | Темп читання відповідає нормативному. Школяр виявляє достатнє розуміння фактичного змісту тексту. Виконуючи завдання, припускається помилок, пов'язаних з розумінням основної думки твору, значення окремих слів, висловів |
| 8 | Темп читання перевищує межу норми; спосіб читання є достатньо сформованим. Учень усвідомлює фактичний зміст будь-якого програмового тексту, але неповно розуміє його основний смисл. Правильно виконує 2/3 частини запропонованих завдань | |
| 9 | Спосіб читання свідчить про належний рівень сформованості цього виду читання. Рівень розуміння фактичного змісту й основного смислу є достатнім. Припускається окремих неточностей у відповідях на запитання | |
| Високий | 10 | Темп читання суттєво перевищує нормативні показники читання вголос. Спосіб читання — без зовнішніх мовленнєвих рухів. Відповіді на запитання свідчать про усвідомлення в повному обсязі фактичного змісту та основного смислу твору. Мають місце поодинокі випадки неточного розуміння слів, ужитих у переносному значенні |
| 11 | Спосіб читання відповідає критеріям цього виду читання, а темп значно перевищує нормативні показники. Учень у повному обсязі поглиблено усвідомлює фактичний зміст та основний смисл різних за ступенем складності творів. Іноді припускається неточностей щодо розуміння підтексту | |
| 12 | Темп читання, як правило, в 1,5—2 рази перевищує показники читання вголос. Спосіб читання відповідає критеріям цього виду читання. Воно характеризується повнотою, глибиною, точністю розуміння змісту та основного смислу різних за ступенем складності окреслених навчальною програмою текстів. Учень правильно відповідає на всі запитання |
МАТЕМАТИКА
Норми оцінювання письмових робіт
| Рівень навчальних досягнень | Бали | Норми оцінювання навчальних досягнень учнів |
| Початковий | 1 | Робота виконана, але допущено 9 і більше помилок |
| 2 | Робота виконана, але допущено 8 грубих помилок або правильно виконано 1/3 запропонованих завдань | |
| 3 | Робота виконана, але допущено 7 грубих помилок | |
| Середній | 4 | Робота в цілому виконана, але допущено 6 грубих помилок |
| 5 | Робота в цілому виконана, але допущено 5 грубих помилок або правильно виконано 1/2 запропонованих завдань | |
| 6 | Робота в цілому виконана, але допущено 4 грубі помилки | |
| Достатній | 7 | Робота виконана в повному обсязі, але допущено 3 грубі помилки |
| 8 | Робота виконана в повному обсязі, але допущено 2 грубі помилки або правильно виконано 2/3 запропонованих завдань | |
| 9 | Робота виконана в повному обсязі, охайно, але допущена 1 груба помилка | |
| Високий |
10 | Робота виконана в повному обсязі з дотриманням усіх визначених вимог, але є 1 не груба помилка або 2—3 охайних виправлення |
| 11 | Робота виконана в повному обсязі, у ній немає помилок, але є 1 охайне виправлення | |
| 12 | Робота виконана в повному обсязі правильно і охайно |
Усна перевірка знань, умінь і навичок учнів
Критеріями оцінювання усних відповідей учнів є: правильність відповіді, її повнота, уміння застосовувати знання, послідовність викладу матеріалу та культура мовлення; рівень сформованості вмінь, рівень самостійності учня під час виконання завдань.
Усні відповіді учнів на уроках математики оцінюються вчителем за 12-бальною шкалою за такими нормами:
Норми оцінювання усних відповідей учнів
| Рівень навчальних досягнень | Бали | Норми оцінювання навчальних досягнень учнів |
| Початковий | 1 | Учень розпізнає математичні об'єкти (приклади, вирази, задачі, геометричні фігури, величини тощо); може виділити їх серед інших; вміє читати й записувати числа; без помилок переписує з підручника (дошки) запропоновані вирази, формули; може зобразити геометричні фігури без заданих розмірів |
| 2 | Учень здійснює вибір математичного об'єкта за заданими ознаками, але відповідь його фрагментарна; розв'язує з допомогою вчителя найпростіші приклади і задачі, але припускається помилок | |
| 3 | Учень з допомогою вчителя виконує найпростіші математичні завдання, називає окремі суттєві ознаки запропонованих математичних об'єктів | |
| Середній |
4 | Учень з допомогою вчителя відтворює дії з математичними об'єктами; окремі з них може повторити за зразком; припускається помилок та неточностей, відтворюючи визначення математичних понять |
| 5 | Учень розуміє основний навчальний матеріал; виконує математичні завдання в межах вивченого матеріалу за відомими йому алгоритмами з частковою допомогою вчителя; правильно розв'язує більшість математичних завдань, але не вміє пояснити свої дії (наприклад, прийом обчислення) |
|
| 6 | Учень з допомогою вчителя аналізує й порівнює математичні об'єкти; ілюструє визначення понять прикладами; виконує завдання в межах теми з частковим поясненням; правильно читає математичні вирази (формули) та записує їх, сприймаючи на слух | |
| Достатній |
7 | Учень знає визначення математичних понять та їх властивостей; застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях; виправляє помилки, на які вказує йому вчитель; частково пояснює виконання завдань |
| 8 | Учень добре володіє програмовим матеріалом; виконує завдання, які передбачені програмою; може частково пояснити та обґрунтувати математичні твердження й виконання завдань | |
| 9 | Учень має повні знання; самостійно виконує математичні завдання (у знайомих ситуаціях) з достатнім поясненням; легко виправляє допущені помилки; досить повно пояснює та обґрунтовує математичні твердження й виконання завдань | |
| Високий | 10 | Учень володіє глибокими і міцними знаннями; уміло користується математичною термінологією; виконує математичні завдання з повним поясненням і обґрунтуванням |
| 11 | Учень володіє узагальненими знаннями програмового матеріалу; використовує набуті знання і вміння під час розв'язування завдань творчого характеру; правильно висловлює математичні міркування та обґрунтовує їх | |
| 12 | Учень має системні, дійові знання; для розв'язування математичних завдань використовує раціональні способи й прийоми; застосовує набуті знання в нових ситуаціях та обґрунтовує свої дії; пропонує нові шляхи розв'язання математичних задач; вміє самостійно аналізувати вивчений матеріал |
ПРИРОДОЗНАВСТВО
Об'єкти контролю у процесі навчання природознавства:
— знання (у формі фактів, уявлень, понять) про предмети і явища природи, їх взаємозв'язки і залежності між ними;
— уміння виконувати різні види навчально-пізнавальних дій щодо об'єктів природи та інформації про них;
— уміння застосовувати спеціальні методи пізнання об'єктів природи (дослід, практичну роботу, спостереження);
— уміння виконувати практичні дії з об'єктами природи;
— уміння оцінювати об'єкти природи, а також поведінку свою й інших людей у природі.
Критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів з природознавства, виявлених під час перевірки, є:
— якості засвоєння учнями природознавчих уявлень і понять та властивості сформованих умінь;
— рівень оперування природознавчими знаннями: репродуктивний, реконструктивний, творчий, у визначених програмою видах практичної і навчально-пізнавальної діяльності;
— рівень сформованості різних груп умінь: копіювання зразка, виконання способу діяльності за зразком, за аналогією, в нових ситуаціях;
— рівень оволодіння досвідом творчої діяльності: частково-пошукова, пошукова;
— рівень оволодіння досвідом емоційно-ціннісного ставлення до природи до самого себе і інших людей в природі.
За зазначеними критеріями виділяються чотири інтегровані рівні навчальних досягнень учнів: початковий, середній, достатній, високий.
Кожний рівень характеризується відповідними оцінками в балах та їх нормами, що визначені на основі поданих критеріїв оцінювання.
| Рівень навчальних досягнень | Бали | Норми оцінок |
| Початковий | 1-3 | Учень засвоїв природознавчі знання у формі одиничних уявлень про окремі об'єкти природи. Відтворює зміст уявлень. Називає конкретні об'єкти і розпізнає серед інших. Навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні відтворення зразків способів діяльності. Спостереження проводить за окремими знайомими об'єктами природи. Цілеспрямовано виявляє їх ознаки чи властивості. Досліди і практичні роботи виконує за детальною інструкцією. Часткові висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт повторює. Повторює найпростіші оцінні судження про об'єкти природи, поведінку свою й інших людей у природі. Працює під безпосереднім керівництвом учителя, потребує значної його допомоги. Допомогу сприймає не одразу, а після детального пояснення |
| 1 | Називає окремі сталі й більшість випадкових ознак одиничних уявлень. 3 допомогою вчителя користується алгоритмом, планом, інструкцією при відтворенні зразків різних способів діяльності. В окремих діях способу діяльності та послідовності їх виконання і при повторенні часткових висновків про результати виконання дослідів і практичних робіт допускає значні помилки. Повторює окремі найпростіші оцінні судження | |
| 2 | Називає як сталі, так і випадкові ознаки одиничних уявлень. 3 допомогою вчителя користується алгоритмом, планом, інструкцією при відтворенні зразків різних способів діяльності. Під час виконання окремих дій і при повторенні часткових висновків про результати виконання дослідів і практичних робіт допускає помилки. Повторює частину найпростіших оцінних суджень |
|
| 3 | Називає сталі ознаки одиничних уявлень. 3 допомогою вчителя правильно відтворює зразок способу діяльності з опорою на алгоритм, план, інструкцію. Повторює часткові висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт та найпростіші оцінні судження | |
| Середній | 4-6 | Учень засвоїв знання у формі загальних уявлень про об'єкти і явища природи. Відтворює їх зміст. Відповідь ілюструє прикладами з підручника. Встановлює засвоєні на уроках зв'язки між конкретними об'єктами природи. Навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні застосування зразків виконання способів діяльності в незначною мірою змінених умовах. Спостереження проводить за невеликою групою знайомих подібних об'єктів природи. Цілеспрямовано виявляє і називає їхні спільні ознаки чи властивості, встановлює прості зв'язки між ними. Досліди і практичні роботи виконує за інструкцією. Робить часткові висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт, а загальні — повторює. Називає кілька етапів виконання досліду чи практичної роботи. Пояснює призначення окремих приладів. Повторює прості оцінні судження про об'єкти природи, поведінку свою й інших людей у природі. Окремим з них дає найелементарніші пояснення. Потребує допомоги вчителя |
| 4 | Називає кілька характерних та випадкових ознак загального уявлення. Під час відповіді наводить кілька прикладів з підручника. В окремих діях способу діяльності і в послідовності їх виконання допускає помилки. Цілеспрямовано виявляє і називає окремі спільні ознаки невеликої групи подібних об'єктів та окремі прості зв'язки між ними. У часткових висновках про результати виконання дослідів і практичних робіт і при повторенні загальних висновків помиляється. Повторює окремі прості оцінні судження | |
| 5 | Називає більшість характерних ознак загального уявлення. Наводить приклади з підручника. При виконанні окремих дій допускає помилки. Цілеспрямовано виявляє і називає більшу частину спільних ознак невеликої групи подібних об'єктів і простих зв'язків між ними. В основному правильно робить часткові висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт, але допускає помилки при повторенні загальних. Повторює більшість простих оцінних суджень, намагається їх елементарно пояснити | |
| 6 | Називає всі характерні ознаки загальних уявлень. Відповідь ілюструє прикладами з підручника. Правильно застосовує зразки виконання способів діяльності в незначною мірою змінених умовах. Цілеспрямовано виявляє і називає всі спільні ознаки невеликої групи подібних об'єктів і прості зв'язки між ними. Правильно робить часткові висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт і повторює загальні. Повторює прості оцінні судження, окремим з них дає найелементарніші пояснення | |
|
Достатній | 7-9 |
Учень засвоїв природознавчі знання у формі понять. Відповідь ілюструє прикладами як з підручника, так і новими. Розпізнає об'єкти, охоплені окремими поняттями. Встановлює засвоєні на уроках між понятійні зв'язки. Навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні застосування зразків виконання способів діяльності в значною мірою змінених умовах. Бере участь у частково-пошуковій діяльності. Спостереження проводить за групою об'єктів природи одного класу. Цілеспрямовано виявляє і називає їхні загальні ознаки чи властивості та зв'язки між ними. Досліди і практичні роботи виконує за інструкцією. Робить часткові висновки і частину загальних висновків про результати і способи їх виконання. Називає основні етапи виконання дослідів і практичних робіт та називає основні прилади, їх призначення. Висловлює оцінні судження про об'єкти природи, поведінку свою й інших у природі. Для пояснення використовує як засвоєні природничі і нормативні знання, так і знання з життєвого досвіду |
|
7 |
Називає істотні та неістотні ознаки понять. Приклади переважають із підручника. Називає окремі між понятійні зв'язки. В окремих діях способів діяльності та послідовності їх виконання допускає помилки. Виконує окремі етапи вирішення проблеми із значною допомогою вчителя. Цілеспрямовано виявляє і називає частину загальних ознак групи об'єктів одного класу та зв'язків між ними. При формулюванні часткових і загальних висновків про результати виконання дослідів або практичних робіт допускає помилки. Висловлює оцінні судження. Для пояснення використовує приклади з життєвого досвіду | |
| 8 | Називає більшість істотних ознак понять. Наводить приклади як з підручника, так і нові. Називає основні між понятійні зв'язки і більшість з них пояснює. При виконанні окремих дій способу діяльності допускає помилки. Окремі етапи вирішення проблеми виконує із незначною допомогою вчителя. Цілеспрямовано виділяє і називає більшість загальних ознак групи об'єктів одного класу та зв'язків між ними. Правильно робить часткові висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт, а в загальних — допускає незначні помилки. Висловлює оцінні судження. Для їх пояснення використовує як знання з життєвого досвіду, так і природничі та нормативні знання | |
| 9 | Називає всі істотні ознаки понять. Наводить переважно нові приклади. Пояснює засвоєні міжпонятійні зв'язки. Правильно застосовує зразки виконання способів діяльності в значною мірою змінених умовах. Самостійно виконує окремі етапи вирішення проблеми. Цілеспрямовано виявляє і називає всі загальні ознаки групи об'єктів одного класу та зв'язки між ними. Правильно робить часткові і загальні висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт. Висловлює оцінні судження. Для їх пояснення використовує в основному природничі і нормативні знання | |
| 10-12 | Учень володіє системою природознавчих понять, визначених навчальною програмою. Відповідь ілюструє в основному новими прикладами. Розпізнає об'єкти природи, які охоплені поняттями різного рівня узагальнення. Розуміє і може встановити ро-до-видові зв'язки між поняттями, які передбачені програмою. Пояснює їх. Навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні застосування зразків способів діяльності в нових умовах. Навчальні проблеми вирішує за аналогією. Спостереження проводить за групою об'єктів різних класів. Цілеспрямовано визначає їхні загальні ознаки та зв'язки між ними. Досліди і практичні роботи виконує самостійно за наданою інструкцією або складає її за аналогією. Робить часткові і загальні висновки про результати дослідів і практичних робіт, називає етапи їх виконання, необхідні прилади та їх призначення. Висловлює оцінні судження про об'єкти природи, поведінку свою й інших в природі, пояснює їх, аргументує прикладами | |
| 10 | Називає більшість понять системи. Розпізнає частину конкретних об'єктів, охоплених цими поняттями. Встановлює основні родоводові зв'язки між поняттями, окремі з них пояснює. Допускає помилки в окремих діях способу діяльності і послідовності їх виконання. Навчальну проблему вирішує за аналогією із допомогою вчителя. Цілеспрямовано виявляє і називає більшість загальних ознак групи об'єктів різних класів та зв'язків між ними. При формулюванні загальних висновків про результати виконання дослідів і практичних робіт допускає помилки. Висловлює оцінні судження, частину із них пояснює і аргументує прикладами | |
| 11 | Називає майже всі поняття системи. Розпізнає більшість конкретних об'єктів, охоплених цими поняттями. Встановлює більшу частину родовидових зв'язків і пояснює їх. При виконанні окремих дій способу діяльності допускає незначні помилки. Навчальну проблему вирішує за аналогією із незначною допомогою вчителя. Цілеспрямовано виявляє і називає більшість загальних ознак групи об'єктів різних класів і зв'язків між ними. Загальні висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт робить з незначними помилками. Висловлює оцінні судження, значну частину із них пояснює і аргументує прикладами | |
| 12 | Називає всі поняття програмової системи. Розпізнає відомі і нові об'єкти, охоплені цими поняттями. Встановлює родовидові зв'язки між поняттями. Пояснює їх. Правильно застосовує зразки виконання способів навчально-пізнавальної діяльності в нових умовах. Навчальну проблему вирішує за аналогією самостійно. Цілеспрямовано виявляє і називає всі загальні ознаки групи об'єктів різних класів і зв'язки між ними. Спостереження, дослід, практичну роботу може використати як спосіб вирішення проблеми. Часткові і загальні висновки про результати виконання дослідів і практичних робіт робить без помилок. Висловлює оцінні судження, які пояснює і аргументує власними прикладами |
- История применения универсальных цифровых вычислительных машин в ядерной и космической программах СССР
- Ионообменные установки
- Структурализм и функционализм в социологии: работы Т.Парсонса и Р.Мертона
- Украинская держава во времена гетмана П. Скоропадского
- Государственный экологический контроль
- Керамические сосуды античности
- Инвстиционный проект строительства жилого дома ОАО "Стройком"
- Философские взгляды Николая Лосского
- Правовое регулирование государственной регистрации юридических лиц
- Наследство по завещанию
