Комплексы   психоразвивающих  упражнений   для  работы  с

            детьми   логопедических   групп.

 

   У  детей  логопедических  групп,как  правило , интеллект  нормальный . Они  кри-

тичны  к  своей  речи ,большинство  из  них  имеют  настойчивое  стремление  к исправ-

лению  речевого  недостатка. Но  у  части  детей , по  сравнению  с  возрастной  нормой,

наблюдается  снижение  познавательной  деятельности  и  входящих  в  ее  структуру  процессов: меньший  объем  запоминания  и  воспроизведения  материала , неустойчи-

вость  внимания , быстрая  отвлекаемость , истощаемость  психических  процессов ,сни-

жение  уровня  обобщения  и  осмысления  действительности; у  них  затруднена  развернутая  связная  речь . Со  стороны  эмоционально- волевой  сферы  также  наблюдается  ряд  особенностей: повышенная  возбудимость , раздражительность или 

общая  заторможенность , замкнутость , обидчивость , плаксивость , многократная

смена  настроения  и  др.

      Психолого- педагогическая  коррекция  речи  у  детей   логопедических  групп  должна   включать  комплекс  мероприятий , направленных  на  устранение  неблагопри-

ятного  воздействия  указанных  выше  социальных  факторов , на  улучшение  общего

психического  состояния  ребенка , на  формирование   у  него  интереса  к  речевому

общению  и  необходимых  навыков  поведения , на  организацию  правильного  речево-

го  воспитания . Эффективность  психолого- педагогической  коррекции  будет  во  многом  определяться  специальными  занятиями  с  ребенком .

      Программа   психокоррекционного  занятия  включает  в  себя  несколько  групп

упражнений  и  осуществляется  на  основе  данных  обследований .

      На  первом  этапе  отрабатывается  речевое (  фонационное )  дыхание. Тренировка

начинается   с  приведения  ребенка  в  состояние   покоя  и  расслабления  мышц  плеч,

грудной  клетки  и  рук , что  возможно  в  любом  из  трех  положений :  стоя ,сидя, лежа.

1.Производится  быстрый  бесшумный  вдох ,  переходящий  в  длительный  и спокой-

ный  выдох. От  наполнения  легких  воздухом  во  время  вдоха  отмечается  движение  стенки  живота  и  нижних  ребер  вперед  и в стороны ; на  выдохе  они  постепенно

занимают  свое  исходное  положение.

2.Выдох  направляется  к  местам  активной  артикуляции  и  фокусируется  в  одной  точке – на  губах . Для  достижения  , а  затем  закрепления  этого  навыка  губы  слегка  вытягиваются  вперед , не  изменяя  своего  положения. При  этом  длительно  и  слитно ( 3-6 раз )  произносятся  специально  подобранные  звуки, слоги ,  слова  и  фразы  типа «у» , «о» , «ух», « ухо», «уж», « урок», « уснуть» , « утюг»,«уют», « кто  от  кого , тот  в того», « чужую  беду  руками  разведу», «дружба дружбой , служба  службой», « за  труд  чтут», « очи  ушей  верней», «повинную  голову  меч  не  сечет»..

3.Различение  неречевых  звуков, заранее  записанных  на  магнитофонную  пленку

   или  создаваемых  психологом. Ребенка  просят  определить  , что  имитирует                  

      психолог  своим  голосом . Это  может  быть , например  «стук  часов», « крик воро-

      ны», «жужжание  жука» , «писк  комара» и др.

   4. Развитие  фонематического  анализа. Ребенка  просят  определить , какой  одина-

       вый  звук  он  слышит  в  словах  «сад», «маска», «лес» и.т.п.,и поднять  руку  если

       слышит  звук «с». Далее ребенок  определяет  место  звука , например «с» , в словах

       «нос», «пояс», «сапог», «песня». После  этого  ребенку  предлагается  придумать      

       слова, начинающиеся  с  определенной  буквы  и  содержащие три- четыре  звука.

       Заключительное  упражнение  состоит  в  том , что  психолог  произносит  слова-

       квазиомонимы,содержащие  исправляемый  звук , а  ребенок  рисует соответству-

       ющий  предмет ( или  подбирает  подходящую картинку). Предлагаются  следую-

       щие  слова: «уши-ужи», «крыша-крыса», «мишка-миска», «ложки-рожки», «рак-

       лак», « пилот-пирог» и.т.п.

  5. Развитие  общей  моторной  активности , целенаправленности и динамической       

     скоординированности  движений. Ребенка  просят  несколько  раз (3-5) хлопнуть 

     мячом  об  пол , считая  при  этом. Затем, оттолкнув  мяч  от  одного  края  стола,

     попробовать  поймать  его  у  другого  края. Далее  ребенка  просят  проскакать    

  поочередно  на  правой  и  левой  ногах , например  от  стола  к  двери. Упражнение

  повторяется , но  уже с  разворотом в  прыжке. После  этого ,  в  зависимости  от

  возраста , ребенка  просят  по  словесной  инструкции  психолога или  подражая

  ему, произвольно  напрягать  мышцы  шеи, плеч, рук, а  затем  расслаблять  их ,

  свободно  наклоняя  голову ,  покачивая  руками  и  расслабляя  кисти.

6. Расслабление  артикуляторных  мышщ. Ребенок, подражая  психологу , пробует

    произвольно  напрягать  мышщы  челюстей , губ, языка  с  упором  в  твердое  небо,

    мягкого  неба  путем  зевка ,  лица ( нахмуривание  бровей , зажмуривание   глаз ),

    затем  расслаблять  мышцы  рта , нижней  челюсти, губ. Оба  состояния  ребенок

    пытантся  выдерживать  от 3 до 5 сек.

7. Развитие  речевого  дыхания ( нижнереберного  типа  с  длительным  и нтенсивным      

    выдохом). Психолог  с  целью  контроля  кладет  руку  на  нижние  отделы  грудной 

    клетки  ребенка  и  отрабатывает  ритмичное  глубокое  дыхание  с помощью  игры

    «Спасательный   жилет». Во  время  вдоха- «жилет  надувается»- нижние  отделы

    грудной  клетки  и  стенка  живота  выдвигаются  наружу  и  вширь; во  время выдо-

    ха – «вытащили  пробку»- брюшные  мышцы  и  грудная  клетка  медленно  втяги-

    ваются  до  исходного  положения. Далее  выполняется  это  же  упражнение , но  на

    выдохе  ребенок  пытается  произносить  звук «ф» ( в  течение 4-6  с). Для  удлине-

    ния  и  интенсивности  выдоха  ребенок  имитирует  игру  на  духовых  инструмен-

    тах: « дует  в  свисток  или  рожок », « играет  на  губной  гармошке». Длительность

     выдоха  доводится  до  6-8 с.

                                    

 8. Упражнения  на  развитие  внимания.

                       № 1 «Незнайкины  небылицы».

      Незнайка  сочинял  историии, но, как  обычно, все  перепутал  в  них . Когда  он           

     стал  рассказывать  свои  историии  друзьям , все  громко  смеялись  и  говорили,

     что  этого  не  бывает. Попробуй  отгадать, что  напутал  Незнайка.

         - Летом  девочки  и  мальчики   надевают  теплые  шапки , теплые  сапоги , шу-

         бы  и  отправляются  кататься  на  санках.

-      Весной  все  звери  готовятся  к  долгой  спячке.

-      Осенью  на  деревьях  распускаются  ярко-зеленые  листочки.

-      Зимой  мы  любим  купаться  и  загорать, любоваться  цветами  и  собирать

ягоды.

              № 2 «Цветик- семицветик »

        Взрослый  рисует  цветок  с  семью  лепестками : красным, желтым, голубым,    

     розовым,коричневым, синим , оранжевым. Середина  цветка- зеленая. Ребенку 

     предлагается  запомнить  этот  цветок  и  нарисовать  точно  такой  же.

                      №3 « Невнимательный  садовник »

       Садовник  решил  посадить  новые  плодовые  деревья  в  саду , но  он  был  очень 

     невнимательным  и  купил  на  базаре  2  лишних  пакетика  с  семенами. Помоги

      садовнику  найти  лишние  пакетики , если  на  них  написано: «Яблоня», «Груша»

       «Вишня», «Роза», «Слива», « Береза», « Персик».

                       №4  « Паровозик  с  клоунами»

        Все  дети  превращаются  в  «поезд», в  котором  едут «клоуны». « Клоуны»   лю-

        бят  баловаться , веселиться , прыгать, поэтому «поезд» по  сигналу  взрослого

        ( гудок )  останавливается, « вагончики» разъезжаюются  в  разные  стороны, де-

         ти  падают. Основная  задача -  при  падениии  быть  внимательным  к  окру-

         жающим  детям , стараться  их  не  задеть. После  того  как  «поезд» отремонти-

         руюют, игра  продолжается.

                        №5  « Летает -  не  летает».

           

       Дети  садятся  или  становятся  полукругом. Ведущий  называет   предметы. Если

предмет  летает   - дети  поднимают  руки. Если  не  летает – руки  у  детей  опущены.

Ведущий  может  сознательно  ошибаться, у  многих  ребят  руки  непроизвольно , в  силу  подражания , будут  подниматься. Необходимо  своевременно  удержаться  и  не  поднимать  рук, когда  назван  нелетающий  предмет. Кто  не  удержался – платит  фант , который  в  конце  игры  выкупается.

9.Упражнения  на  развитие  мышления.

                         №1 «Разрезные  картинки» ( складывание  рисунка  из  его  частей)

         Берется  любая  открытка ( лучше  использовать  изображение  неживого  мира)

       и   разрезается  на  две  равные  части . Ребенка  просят  составить  ее. Другая                                                                

       на  четыре  части  и  так  далее. Выполняя  задание , ребенок ориентируется  на

       рисунок , изображенный  на  открытке . Покупные  мозаики  и  пазлы помогают

       детям  соотносить  форму  и  цвет.

                        №.2 « Придумаем  загадку».

       Логика  придумывания  загадок  сложна  для  дошкольников, поэтому  начинать  следует  с  внешних  признаков  окружающих  предметов . Например : « Большой, круглый, полосатый, а  внутри  красный» ( арбуз).Затем  добавляются  функциональ-

ные  признаки: «Шумит,ворчит , глотает , все  дома  очищает» (пылесос).

       Далее  предлагаются  сравнения  и  литературные  загадки . Например : «Крашено

Коромысло  через  реку  повисло»  ( радуга). Непонятные  слова  объясняются.

                        №3 « Что  лишнее?»

        Взрослый  называет  три  ( позже  четыре )  предмета , один  из  которых  не  под-

ходит  к  данной  классификации. Например: огурец, яблоко, помидор ( овощи- фрукты ) ; стул, стол, шкаф , платье ( мебель- одежда). Ребенок  выделяет  «лишний»

предмет  и  объясняет  свой  выбор. Хорошо  использовать  в  этой  игре  наглядную

опору- картинки  и  предметы.

10. Упражнения  на  развитие  памяти.

                         №1 « Телефон»

        В  игре  участвуют  не  менее  трех  игроков .Словесное  сообщение  передается   

      друг  другу , пока  оно  не  вернется  к  первому  игроку. Сообщение  может состо-

      ять  из  одного  слова, постепенно  превращаясь  в  длинное  предложение.

                          №2 « Рассказы  по  картинкам»

       Ребенку   предлагается  составить  рассказ  по  картинке . Используются  смешные  сюжеты, можно  из  комиксов.

                          №3  « Рассказы  по  памяти»

        Ребенка   просят  рассказать  просмотренный  недавно  мультфильм.

                          №4  « Слова»

         Дети  по  очереди  называют  слова , где  последняя  буква   предыдущего  слова

 является   началом  следующего. Например: «арбуз-зонт-троллейбус...»

11.Упражнения  на  развитие  эмоционально-волевой  сферы.

                          №1 « О  рыбаке  и  рыбке»

         Взрослый  читает  отрывок  из  сказки  А.С.Пушкина  или  кратко перессказы-

     вает  эту  сказку . Дети  выбирают  роли  старика , старухи, золотой  рыбки.

     Остальные  дети  держатся  за  руки , изображая  море ( поднимают  и  опускают

     сцепленные  руки).Можно  использовать  музыкальный  фон- морские  звуки.

      Взрослый  может  предложить  детям  продолжить  сказку  по-своему  или  пере-

      делать  ее.

                            №2 «Воробьиная  семья»

           Взрослый  рассказывает  сказку, дети  изображают  героев  сказки  с  помощью 

       мимики, жестов, интонации.

            «Жила-была  в  лесу  воробьиная  семья: мама, папа,сын.Мама  улетала  мошек

        ловить, семью  кормить. А папа-воробей  укреплял  жилище  веточками, утеплял

        мхом. Сын  тоже  помогал  отцу, и этим  всегда  хвастался  перед  своими друзья-

        ми. Он  всем  пытался  доказать, что  он  самый  ловкий  и  сильный. А с тем  кто

        не  соглашался  с  ним , воробышек  ссорился  и  даже  дрался. Как-то  раз  мама

        и  папа  прилетели  в  гнездо, а  сына  нет. Они  ждали  его  к  обеду , но  воробы-

        шек  не  прилетал. Родители  стали  волноваться , не  съели  не  крошки. Папа-

        воробей  сердился  и  ворчал, а  мама  даже  всплакнула. Ведь  она  думала, что с

        ее  любимым  сыночком  что-то  случилось.А  сыночек  поссорился  с  друзьями.

         Взъерошенный  воробушек  наконец-то  прилетел  к  родителям. И  в    воробьи-

         ной  семье  был  серьезный  разговор...( дети  чирикают, интонациями  передавая     

         чувства  мамы , папы, сына). Воробышку  пришлось  сознаться  в  том, что  он

          хвастается  и  дерется. Сын  рассказал  родителям , как  ему  хотелось  доказать    

          всем , какой  он  взрослый. Воробышек  объяснял , что  очень  хотел  бы ,чтобы

          его  родители  гордились  им, как  самым  сильным  сыном. Но  вместо  радости

          и  гордости  он  увидел  грусть  в  их  глазах. Воробышек  попросил  прощения ,

          и родители  его  простили. Они  накормили  сына  вкусной  едой и, погладив  по

          перышкам , ласково  объяснили , что  очень  любят  его , и для  них  он  самый

          ловкий  и  сильный  воробышек  во  всем  лесу».

                  

                                  №3 « Три  поросенка»

                Взрослый  рассказывает  последнюю  часть  сказки , а  все  дети  выполняют 

          действия  героев (мимикой, пантомимикой, интонациями). Можно    распреде-

          лить  роли  между  детьми, использовать  маски.

                                   №4 «Брыкающаяся   лошадка»

                Все  дети  превращаются  в «лошадок » и  свободно  размещаются  на  ковре

           ( стоят  на  коленях, опираясь  о  пол  руками).Взрослый  читает  текст   сказки.

                «Жила-была  лошадка , которая  очень  любила  брыкаться  и  капризничать.

             Ей  мама  говорит: «Покушай , доченька, травки  свеженькой». «Не  хочу, не

             буду», - кричит  лошадка  и  брыкается  ножками ( дети  выполняют  дейст-

             вия). Папа  уговаривает  лошадку : « Погуляй , поиграй  на  солнышке». Не

             хочу, не  пойду!»- отвечает  лошадка  и  опять  брыкается. Не  смогли  угово-

             рить  мама  с  папой  свою  упрямую  доченьку, оставили  ее  дома, а  сами

             ушли  по  делам. Лошадка  подумала, подумала и  пошла  гулять  одна. А  на-

             встречу  ей  хитрый  серый  волк. Говорит  волк  лошадке: « Не  уходи, лошад-

             ка, далеко  в  лес , ты  еще  маленькая». Лошадка  опять  упрямится: « Я не ма-

             ленькая , куда  хочу, туда  и  хожу!» А  волку  это  и  надо  было. Подождал

             он, пока  лошадка  в  самую  чащу  леса  зайдет  и  как  набросится  на  нее

             сзади. Лошадка  давай  брыкаться. Сначала  одной  ножкой  сильно  ударила 

              волка, затем  другой  ножкой. А  потом  двумя  ножками  вместе  так  стала 

              брыкаться , что  волк  убежал  и  никто  его  там  больше  не  видел ( дети

              выполняют  все  действия ). Лошадка  перестала  упрямиться  и  капризни-

              чать, выросла  и  теперь  работает  в  цирке , брыкается  ножками, подбра-

              сывает  высоко  мячики  на  радость  зрителям».

12.Упражнения   на  снятие  психофизического  напряжения.

                    

                      №1. Игра « Подснежник» ( релаксационный  комплекс)

1.    В  лесу  под  сугробом  спрятался  нежный  цветок. Он  крепко  сложил  свои

   лепестки , чтобы  не  погибнуть  от  холода. Уснул  до  весны ( дети  садятся 

   на  корточки , обнимая  руками  плечи, прижимая  голову).

2.    Солнышко  стало  пригревать  сильнее. Лучики  солнца  постепенно пробуж-

дают  цветок. Он  медленно растет , пробираясь  сквозь снежный  сугроб

( дети  медленно  приподнимаются  и  встают).

3.    Кругом  лежит  снег. Ласковое  солнышко  так  далеко , а  цветочку  очень 

хочется  почувствовать  тепло ( дети  тянут  руки  вверх, напрягая  пальцы,

поднимаясь  на  носки).

4.    Но  вот  подснежник  вырос, окреп (дети  опускаются  на  ступни ). Лепестки

стали  раскрываться , наслаждаясь  весенним  теплом. Цветок  радуется, гор-

дится  своей  красотой ( дети  медленно  опускают  руки ,  плечи , улыбают-

ся). «Этоя -  первый  весенний  цветок  и  зовут  меня  подснежник »,- кива-

ет  он  всем  головой.

5.    Но  весенняя  погода  капризна . Подул  ветерок , и стал подснежник  раска-

чиваться  в  разные  стороны( дети  раскачиваются). Цветочек  склонялся  все

ниже  и  ниже  и  совсем  лег  на  проталину ( дети  ложатся на  ковер).

6.    Побежали  ручьи , вода  подхватила  и  унесла  подснежник  в  длительное 

сказочное  путешествие. Он  плывет  и  удивляется  чудесным  весенним

превращениям ( звучит  природная  музыка, дети  лежат  на  ковре и «путе-

шествуют» с закрытыми  глазами).

Когда  цветок  напутешествуется , он  приплывет  в сказочную  страну ( дети

поднимаются  и  рассказывают, что  видели, чему  удивлялись  и  радова-

лись).

                                       №2 . Игра «Гусли-самогуды» ( релаксационно- танцевальный 

                                                комплекс).

        

1.    Ведущий  читает  текст. Дети  стоят  свободно.

              В  сказочном  дворце,

              На  высоком  крыльце,

              Звучит  грозный  указ,

              Добрым  молодцам  наказ:

              « Кто  сумеет  станцевать

               Так, как гусли  нам  велят,

               Тот  и будет  помогать

               Нашим  царством  управлять.

                Гусли, гусли- самогуды

                Распевают  песни  всюду.

                Раз  готовы  вы  друзья,

                Танцевать  нам  всем  пора.

2.    Звучит  ритмичная  музыка . Ведущий  читает  текст. Дети  стоят, « танцуют»

мышцы  плеч  и  рук.

           Вот  и  музыка  звучит.

           А  народ  все  ждет, стоит.

            Ой , пустились  плечи  в  пляс.

            Веселей, еще  хоть  раз!

            Пальцы, локти  скачут  вместе,

             А  народ  стоит  на  месте.

              Пляска  стала  затухать ,

              Тише  музыка  играть.

           3. Меняется   ритм  музыки , « танцуют» мышцы  ног.

                               Ноги  стали  просыпаться,

                               Просыпаться, подниматься!

                               Пятки, пальцы  и  колени

                               Заплясали  как  хотели.

                               Как  им  весело  плясать!

                               Только  стали  уставать.

4.    Меняется  ритм  музыки , «танцуют» мышцы  живота.

                      Рад  живот  поупражняться,

                      Научился  напрягаться.

                      Вдох  и  выдох ,  покрутись.

                      Лежебока, эй , проснись!

 5.Меняется  ритм  музыки , « танцуют» мышцы плеч.

                       Вот  поднялись  наши  плечи.

                       Выше, выше, резче, резче.

                       Стали  плечи затихать,

                        Затихать  и  засыпать.

6.Звучит  спокойная  музыка ,  затем  вновь  меняется  ритм, «танцуют» мышцы  лица.

                        Щеки, носик  в  пляс  пошли.

                        Брови  нежно  подними,

                        Губы  вытянулись  в  трубку,

                         Потанцуй  еще  минутку.

7.    Ведущий  выбирает  ребенка  ,  который  старался , был  внимательным.

Ребенок  заказывает  любые  движения  для  всего  тела.

                   Вновь  народ  стоит  и  ждет.

                    Что  нам  музыка  споет?

                    Ты, помощник, выходи,

                     Общий  танец  закажи.

               Звучит  ритмичная  музыка ,  все  танцуют « заказанный»  танец , выполняют

           движения.  А  затем  ведущий  предлагает  всем  двигаться  по  собственному

           желанию , так, как  хочет  само  тело.

8.    Звучит  спокойная  музыка , дети  не  сходя  с  места  плавно  двигаются  под

нее. После  этого  можно  предложить  детям  лечь  на  ковер.

                    А  теперь, все  отдыхаем .

                     Отдыхаем  и  мечтаем

                     О  волшебных  берегах,

                     О  невиданных  краях.

Звучит   спокойная  музыка  с  природными  звуками. Дети  мечтают. « Гус-

ли-самогуды» замолкают, и  дети  рассказывают (  по  желанию ) о  своих

образах- мечтах.  

 

 

Еще из раздела Психология:

• Курсовая работа: Внутриличностный конфликт
• Реферат: Когнитивное направление Дж. Келли
• Дипломная работа: Мотивация профессионального самосовершенствования у студентов педвуза
• Курсовая работа: Особливості розвитку мовлення в дошкільному віці
• Курсовая работа: Понятие и виды конфликтов в обществе
• Реферат: Психология Интернет-зависимости
• Дипломная работа: Сравнительное иследование индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классах различного профиля

---