Психология: Особенности формально-динамических свойств психики у детей с нарушением умственного развития, Дипломная работа

 

Очевидно, что независимо от возрастной специфики существуют индивидуальные различия в свойствах нервной системы, которые могут быть частично замаскированы их возрастными изменениями. Поэтому устанавливается диагноз отдельных свойств нервной системы (темперамента), нужно пользоваться такими показателями поведения и, следовательно, приемами измерения, которые учитывали бы период развития исследуемого ребенка.[17, 54; 26, 160]

В. С. Мерлин утверждая, что, несмотря на возрастные изменения, наблюдается устойчивость свойств темперамента и их относительно малая подвижность воздействиям среды, отмечал роль воспитания в том, что оно должно не столько изменять, сколько учитывать эти свойства. [32, 65]

Это воспитание должно состоять в том, чтобы в процессе формирования личности использовались характерные для данного индивида свойства темперамента, укреплялись те его особенности, которые в известных ситуациях могут быть всегда полезными (так, известно, что большая работоспособность и выносливость человека полезна при выполнении многих действий и профессий), либо выравнивались – с помощью соответствующих педагогических приемов – нежелательные в данной ситуации свойства темперамента. Таким образом, неуравновешенность нервных процессов, представляющая собой, несомненно, нежелательное явление в процессе обучения и воспитания, может быть компенсирована путем формирования соответствующих контрольных механизмов. .[49, 106; 14, 25]

Отсутствие должного внимания к особенностям темперамента может стать причиной неудач при формировании желательных черт личности; более того, в некоторых случаях оно может привести к возникновению серьезных трудностей в воспитании, к появлению некоторых нарушений поведения.

Хотя свойства темперамента отличаются относительной устойчивостью и неизменностью, следует помнить, что они не предопределяют направления развития и поведения человека. Решающим фактором является здесь воспитание. .[31, 39]

S.G. McClowry считает, что темперамент влияет на развитие детей в течение их школьного возраста.[63] Более того, A. Caspi and P.A. Silva, а также A Caspi, H Harrington et al. утверждают, что возрастные особенности детского темперамента определяют черты индивидуальности и во взрослой жизни. Они провели длительное исследование от рождения до 26 лет, и обнаружили, что, став взрослыми, плохо контролируемые дети показывали высокие значения импульсивности, поиска опасности, агрессии, и межличностного отчуждения; заторможенные дети демонстрировали низкие значения импульсивности, поиска опасности, агрессии, и социальной потенции; уверенные дети имели высокую импульсивность. Сохраненные дети показывали низкую социальную потенцию, а хорошо регулируемые дети продолжали показывать нормативные показатели поведения. Эти данные свидетельствуют о том, что рано проявляющиеся детские поведенческие стили могут предсказать характер поведения взрослых, и указывают на основы человеческой индивидуальности в ранние годы жизни. С этим согласны и Zimmermann LK and K Stansbury.[63, 160; 58, 490; 59, 41; 68, 495 ]

Вместе с тем, по мнению KS Mathiesen and K Tambs , факторная структура темперамента не изменяется существенно с возрастом детей, а Boer F and PM Westenberg считают, что такие черты темперамента, как эмоциональность, деятельность, и застенчивость независимы от возраста…[62, 443; 57, 540]

Ю. И. Савченков анализируя возрастную динамику изучаемых показателей черт темперамента по Томасу, выделяет, по крайней мере, четыре типа такой динамики.

Первый тип проявляется в прогрессирующем увеличении степени проявления той или иной черты темперамента с возрастом. К таким чертам относятся, настойчивость, ритм сна, еды и привычек, активность во сне.

Второй тип изменений черт темперамента характеризуется увеличением показателя в зрелом возрасте (25-45 лет) и снижением до исходных цифр, или даже меньше, у более старших лиц. Подобным образом по мере взросления человека изменяются общая активность и интенсивность, т.е. такие черты темперамента, которые характеризуют силовую, энергетическую составляющую деятельности.

Третий тип возрастной динамики показателей черт темперамента характеризуется прогрессирующим снижением соответствующей величины. Так, с возрастом и у человека падают значения гибкости, приближения и настроения.

Наконец, можно выделить и такие черты темперамента, показатели которых возрастают у пожилых людей. Так, такая черта темперамента, как отвлекаемость, после 45 лет жизни начинает резко увеличиваться, что не позволяет пожилым людям надолго сосредоточиться на какой-то одной деятельности.

Таким образом, проведенные исследования у лиц разного возраста, позволяют сделать вывод о том, что по мере старения человека степень проявления фиксируемых этим опросником черт темперамента закономерно меняется. Причиной таких изменений следует считать, по всей вероятности, те морфофункциональные перестройки в нервной системе, которые сопровождают старение.

H.H. Goldsmith, L. F. Rieser-Danner отмечают, что развитие темперамента происходит по двум направлениям: вслед за биологическим возрастным развитием и как результат сменяющих друг друга социально-организованных типов деятельности (игра, учёба, труд...). Кроме того, темперамент в любом возрасте является результатом взаимодействия между психобиологическими особенностями индивида и окружающей его среды, т. е. индивид в процессе развития активно формирует окружающую его среду в соответствии с особенностями своего темперамента .[60, 223]

Характеристики темперамента не столько окрашивают поведение, как задают границы. Они оберегают организм от чрезмерно большого или малого расходование энергии. Индивид предъявляя себя среде (и социуму), демонстрирует свои энергетические и динамические возможности, адекватные требованиям среды, что является залогом успешной адаптации его к этой среде. Именно в этом и состоит приспособительная, адаптивная роль темперамента.[16, 59; 3, 151]

Однако значительно изменить темперамент невозможно даже в условиях хорошей адаптации, т.к. он обусловлен индивидуальными особенностями биологической, физиологической, нервной, гормональной и прочими системами, его можно изменить в пределах определённых границ [54, 58; 41, 89]

Таким образом, можно сказать, что наследственность и среда совместно определяют любые свойства и деятельность организма, но наследственный фактор (генотип) в большей степени, чем среда, детерминирует возникновение индивидуальных различий в темпераменте. Он является относительно устойчивым и мало податливым к воздействиям воспитания или среды. Темперамент подобно всем свойствам организма подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с процессом созревания или с изменениями поведения. Развитие темперамента происходит по двум направлениям: биологическое возрастное развитие и как результат сменяющих друг друга социально-организованных типов деятельности (игра, учёба, труд...). Кроме того, темперамент в любом возрасте является результатом взаимодействия между психобиологическими особенностями индивида и окружающей его среды, т. е. индивид в процессе развития активно формирует окружающую его среду в соответствии с особенностями своего темперамента. Однако значительно изменить темперамент невозможно, только в пределах определённых границ.

 

1.3 Темперамент и способности

 

Неслучайно психологи, занимающиеся проблемами темперамента, известны также и как исследователи способностей; таковы, например, Л. Тэрстон, Дж. Гилфорд, Б. М. Теплов. Оказывается, что темперамент и способности имеют много общего. Они относятся к тем особенностям, индивидуальные различия которых в значительной степени обусловлены наследственностью; для них характерна относительно высокая стабильность, хотя, по-видимому, воспитание оказывает гораздо большее влияние на формирование способностей, чем на темперамент.

Б. М. Теплов, так определил основные признаки способностей:

·  способность есть индивидуальное свойство, которое различно проявляется у разных людей;

·  способность есть свойство, связанное с успешным освоением, осуществлением деятельности;

·  способности не тождественны знаниям, умениям, навыкам.

Способность - индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению определенной деятельности. [52, 69; 29, 25]

Исследования, проводившиеся с целью ответить на вопрос, существует ли зависимость между уровнем интеллектуальных способностей и свойствами темперамента, в принципе дали отрицательный результат. Это означает, что индивиды с высоким уровнем интеллектуальных способностей могут обладать самыми различными комбинациями свойств темперамента и, напротив, имеющие один и тот же темперамент, обнаруживают различные показатели по тестам интеллектуальных способностей, что говорит о независимости этих характеристик. [49, 111]

Ряд исследователей рассматривает соотношение интеллектуальных и психодинамических особенностей в различных аспектах. Так Русалов В.М. считает, что общие способности (в том числе интеллектуальные) и психодинамические особенности имеют общие природные предпосылки. Они обладают общим динамическим компонентом – общей активностью. Автор выдвинул специальную (темпераментальную) теорию способностей. [46, 16]

Общие способности формируются в деятельности под влиянием задатков. Взаимодействие темперамента и общих способностей осуществляется через активность, которая имеет разное психологическое содержание на темпераментальном и интеллектуальном уровнях индивидуальности. [10, 167]

Некоторые ученые рассматривают психодинамические и интеллектуальные особенности в неразрывной связи. Так, Спирмен определяет темперамент как способность к пониманию отношений (абстрагированию). Хант определяет интеллект как скорость, с которой человек может воспроизводить информацию из долговременной памяти. Я. Стреляу делает вывод о том, что темперамент и способности обусловлены наследственностью. Он экспериментально подтвердил статистически достоверную связь такого показателя темперамента, как подвижность, с гибкостью и быстротой мышления.[49, 110] В исследованиях Голубевой Э. А. отмечено, что свойства нервной системы, являясь природной основой психодинамических особенностей, могут считаться и существенными индивидуально-типологическими предпосылками общих способностей. [8, 70] Лейтес Н. С. рассматривает в качестве компонента общих способностей активность и саморегуляцию. Активность и саморегуляция во взаимодействии образуют разные стороны первоосновы способностей. Свойства темперамента проявляются в:

-  умственной выносливости;

-  быстроте и устойчивости умственной работы;

-  стиле занятий и отдыха;

-  легкости пробуждения умственной активности;

-  напряженности и длительности сохранения интеллектуальной активности.[27, 38]

Говоря о связи между темпераментом и умственными способностями, Я. Стреляу подчеркивает, что роль свойств темперамента сводится прежде всего к влиянию на динамику протекания интеллектуальных процессов. Эта динамика может проявляться в таких характеристиках умственной работы, как скорость актуализации информации, беглости интеллектуальных процессов, устойчивость и переключаемость внимания, прочность запоминания, умственная работоспособность и т. п. в общем, можно сказать, что свойства темперамента проявляются в индивидуальных различиях при выполнении усвоенных операций. [49, 112]

Есть мнение, что когда учебная деятельность соответствует психодинамическим особенностям личности, успешность интеллектуальной деятельности растет. Характер связи между мыслительными операциями и темпераментом на различных возрастных этапах неоднозначно влияет на: индивидуальный стиль умственной деятельности; выработку компенсаторных механизмов и маскировку темперамента; связь с такими процессами, как осознание своей интеллектуальной состоятельности, уникальности, ценности собственной личности.

Таким образом, оказывается, что темперамент и способности имеют много общего. Однако исследования, проводившиеся с целью ответить на вопрос, существует ли зависимость между уровнем интеллектуальных способностей и свойствами темперамента, в принципе дали отрицательный результат, что говорит о независимости этих характеристик. Но существует связь между темпераментом и умственными способностями, которая сводится к влиянию на динамику протекания интеллектуальных процессов. Однако нет в литературе данных о зависимости темперамента и уровня интеллекта. Также не дал результатов анализ мировой литературы за последние 15 лет в базе данных Medline, библиотеке Stanford (highwire. stanford. edu.), из этого следует, что информация по проблеме темперамента детей с нарушением интеллектуального развития отсутствует. А так, как темперамент является базовой характеристикой, причем воспитание и обучение должны строиться с учетом темпераментальных свойств, тем более у детей с нарушением интеллектуального развития. Поэтому работа, которую мы представляем, считается достаточно актуальной, как с практической, так и с теоретической точки зрения.

 

ГЛАВА II. Организация и методы исследования

 

2.1 Характеристика объектов исследования

Цель исследования: выявить особенности черт темперамента у детей с нарушением интеллектуального развития. В эксперименте принимало участие 81 учащихся 8 - 12 лет, из них 51 ребенок с сохранным интеллектом (25 мальчиков, 26 девочек), 30 - с нарушением интеллектуального развития (16 мальчиков, 14 девочек).

В основном семьи детей с нарушением интеллектуального развития, принимавших участие в эксперименте полные (19 семей), но не благополучные (17семей), не полных семей – 6, благополучных - 8. В основном в семьях по два ребенка (в 11 семьях), хотя наблюдается большое количество многодетных семей (9 семей). В группе 5 сирот. У 14 детей наблюдается нарушение речи, у 4 – миопия, у 7 – сопутствующих заболеваний не выявлено. У двух детей нарушение интеллекта обусловлено наследственностью.

Что касается детей с сохранным интеллектом, то их семьи в основном полные (38 семей), благополучные (45 семей), не полных семей – 13, не благополучных – 6. В основном в семьях по одному ребенку (29 семей), многодетных семей – 6. У большинства детей сопутствующих заболеваний не обнаружено (у 38 детей), у 4 детей миопия, у 6 – искривление позвоночника (сколиоз). Данные детей испытуемых групп представлены в приложении (таблица 1, 2). Анамнестические данные учащихся представлены в приложении (таблица 3, 4). Исследование проводилось на базе СКШИ № 5 Ленинского района и средней школы № 90 г. Красноярска Кировского района.

Таким образом, тот факт, что семьи у большинства детей с нарушением интеллектуального развития не благополучны по различным социальным и психологическим факторам (в них наблюдаются такие явления алкоголизм, наркомания, а вследствие этого низкий уровень дохода, уход из семьи одного из родителей, лишение родительских прав…) свидетельствует о том, что подобные семьи является группой риска для рождения детей с нарушением интеллектуального развития. Именно к таким семьям должно быть обращено внимание со стороны социальных служб, общества.

 

2.2 Методы исследования

Для исследования темперамента применяются специально разработанные опросники. Они построены в связи с определённой схемой и теорией темперамента и направлены на выявление тех или иных факторов поведения обследуемого. Конечно, опросник позволяет судить о свойствах темперамента лишь по материалам близких ему людей, например, родителей, опекунов.

При диагностике темперамента, предупреждает Я. Стреляу, следует помнить о некоторых положениях теории темперамента, без которых эта диагностика может быть неточной. А именно:

1. Стремясь распознать особенности темперамента, необходимо оценивать их в самых различных типах реакций. У одних людей преобладают двигательные реакции на стимул, у других - умственные, у третьих основным каналом разрядки напряжения является висцеральная сфера. Для правильного определения темперамента следует знать, в каких именно реакциях особенно ярко проявляются особенности темперамента.

2. Особенности темперамента определяются сложными физиологическими механизмами, состоящими из многих систем со специфическими параметрами функционирования Для правильного диагноза темперамента следует принимать во внимание возможно большее число различных реакций и вызывающих их раздражителей. В результате получается среднее значение, которое позволяет оценивать свойства темперамента, выходя за рамки специфики отдельных функциональных систем.

3. Свойства темперамента, считает Небылицин В.Д., проявляются прежде всего в экстремальных ситуациях, когда не срабатывают заученные стереотипы поведения.[35, 103]

4. Темперамент проявляется в способах, а не в эффективности действия.

5. Свойства темперамента могут быть замаскированы сформировавшимися в онтогенезе навыками, привычками или чертами личности. Следует наблюдать поведение индивида во многих разнообразных ситуациях, изучить самые разные формы его поведения. На фоне изменяющихся в различных ситуациях факторов свойства темперамента относительно стабильны и могут быть обнаружены во всей присущей данному индивиду специфичности.[49, 140]

Методика, применяемая нами бланковая, и для их использования требуется только карандаш и бумага.

В настоящем исследовании использовалась теоретическая концепция темперамента и инструменты его измерения (родительский опросник), разработанные американскими учёными А.Томасом и С.Чессом

Авторы работ (A.Thomas, H.G.Birch, S.Chess) в результате длительного наблюдения (в США) за развитием детей пришли к выводу, что родители могут быть эффективным источником информации о темпераменте детей. Анализ бесед с матерями, о поведении детей в типичных ситуациях при сопоставлении полученных сведений с экспертной оценкой, сделанной на основе врачебного наблюдения, позволил А. Томасу с соавторами выделить 9 характеристик, черт темперамента:

1. Активность (Activity): количество физических действий, совершаемых испытуемым в единицу времени. Моторный компонент поведения ребёнка, включающий подвижность во время купания, игр, еды и т. д. … Черта темперамента, характеризующая темп, частоту и степень выраженности, с которыми моторный компонент выступает в поведении. Малое число баллов означает низкую моторную активность, большое - высокую активность.

2. Ритмичность (Rhythmicity): степень постоянства и регулярности поведения ребёнка; регулярность проявления основных физиологических систем, предсказуемость времени функционирования этих систем. Черта темперамента отвечающая за стабильность, постоянство временного интервала между проявлениями основных физиологических процессов, таких как: пассивность-активность, сон-бодрствование, принятие пищи-дефикация и т.д. Малое число баллов по этой черте означает, что поведение ребёнка в большинстве случаев непредсказуемо, аритмично; большое число баллов означает - предсказуемость и ритмичность физиологических процессов.

3. Адаптабильность (Adaptability): время необходимое испытуемому для того, чтобы приспособиться после первичной реакции к новому раздражителю, например, к новой пище или новой ситуации. Черта темперамента, которая характеризует как быстро или медленно испытуемый приспособиться к новым условиям. Малое число баллов означает слабые адаптационные способности, длительную адаптацию; большое - высокую способность и быструю адаптацию.

4. Приближение - избегание (уход) (Approach-Withdrawal): первая реакция ребёнка на новые стимулы (на пищу, игрушки, людей, процедуры и т.д.) Эта черта может быть истолкована как результирующая реакции страха и исследовательского рефлекса в ответ на новый раздражитель. Низкое число баллов означает преобладание отрицательной реакции (ухода, избегания, страха), высокое - преобладание положительной реакции (приближения, интереса).

5. Интенсивность (Intensity): энергетический уровень реакций, независимо от их положительного или отрицательного знака, от их вида и направления. Большое число баллов указывает на высокую интенсивность реакций, малое - на низкую.

6. Порог чувствительности (Threshold) (УЯЗВИМОСТЬ): общая чувствительность к раздражителям; уровень силы раздражителя, необходимый для вызова реакции. Малое число баллов (высокий порог) указывает на низкую готовность реагировать на раздражители умеренной силы; большое число баллов, наоборот, указывает на низкий порог, т.е. высокую готовность реагировать, высокую реактивность.

7. Настроение (Mood): качество настроения. Преобладание положительного (смех, радость, удовольствие и т.д.) - большое количество баллов. Преобладание негативного, такого как плач, крик, выражение неудовольствия - малое количество баллов.

8. Внимание - настойчивость (Attention - Persistence): время, в течение которого испытуемый удерживается в рамках одного вида деятельности. Черта темперамента, которая характеризует способность ребёнка к концентрации внимания. Малое число баллов означает короткое время внимания и слабую концентрацию внимания, большое - устойчивое внимание и большую настойчивость.

9. Отвлекаемость (Distractability): реакция на внешние раздражители, время необходимое испытуемому для перехода от одного вида деятельности к другому при воздействии раздражителя (свет, шум и т.д.). Малое число баллов указывает на низкую отвлекаемость, ригидность поведения; большое - на высокую отвлекаемость.[67, с. 59]

S. C. McDevitt, W. B. Carey, Hegvik, S. C., опираясь на концепцию темперамента А. Томаса и шкалу 9 свойств темперамента, создали родительский опросник для детей 8-12-летнего возраста [64, 46; 61, 56] Опросник содержит 109 вопросов, предъявляемых родителю. Оценка ответа на вопрос оценивается по 6 и 7-бальной шкалам. Сумма баллов, полученных в результате ответа на вопросы, относящиеся к определённой черте темперамента, делится на число вопросов, получивших ответ, что даёт взвешенный балл, который может иметь любые целые или дробные значения.

Учёными г. Новосибирска (В.Г.Колпаков, В.В.Макаров) был переведен и адаптирован к русскоязычной популяции этот опросник. Вопросник, ключ и бланки представлены в приложении . [21, 8]

Таким образом, родителями был заполнен 81 опросник. Результатом исследования темперамента с помощью родительского опросника является набор из девяти свойств темперамента испытуемого, при этом каждое свойство имеет количественную оценку, выраженную в числовом эквиваленте. При проведении исследования получаем темпераментальный портрет, который представлен в виде средних значений по каждому из девяти свойств темперамента.

В исследовании так же использовались методы статистической обработки и интегративной оценки полученных результатов. Необходимость разработки способов интегрального выражения результатов многофакторного анализа той или иной физиологической системы всегда стояла перед исследователями, и в настоящее время существует достаточно много различных вариантов такого выражения (способ "вегетативного портрета" В.А. Шидловского, "техника лиц" Г. Чернова и др.).

В связи с тем, что техника Чернова не так часто используется, остановимся на ее характеристике более подробно.

Появление и растущая популярность этой техники связаны с психологическими особенностями нашего восприятия: нам проще понять и оценить мульти - параметрическую, многофакторную информацию, когда она привычна и наглядна. Человек предпочитает иметь дело не с цифровыми таблицами и запутанными сложными графиками, а с изображениями, особенно в тех случаях, когда необходимо дать качественную оценку, сравнить, сгруппировать результаты наблюдений. Суть предложенной в 1973 г. американским математиком Г. Черновым "техники лиц" заключается в том, что многомерный комплекс данных о каком-то процессе или явлении отображается в виде стилизованной человеческой физиономии. Каждая черта такого портрета, будь то длина носа или наклон бровей, поставлена в соответствие с характеристиками изучаемого явления. Любое изменение его параметров вызывает деформацию лица, придает ему то или иное выражение.

Техника лиц Чернова привлекательна, прежде всего, потому, что каждый из нас способен мгновенно распознать малейшие изменения в выражении человеческого лица, даже если это лицо - рисованная карикатура. Именно легкость и надежность сопоставления различных выражений человеческого лица позволяют быстро решать сложные задачи сравнения многокомпонентных объектов, состояние которых может зависеть, например, от двух десятков параметров.

В исследовании мы использовали программу Microsoft Statistica V. 6,0., в котором предусмотрена такая утилита, как использование техники лиц Чернова, рисования интегрального темп – портрета. В этой программе интегральное лицо формируется, исходя из среднего значения показателей, представленных в сравниваемых группах, при этом «среднее» лицо принимается за идеал. Поэтому конкретный портрет какой-либо группы испытуемых может быть разным в зависимости от того, с кем сравнивается эта группа. В этом недостаток программы, однако, разницу в мульти - параметрических показателях эта утилита выявляет блестяще.

Все полученные результаты подверглись необходимой статистической обработке с вычислением средних величин и ошибки средней (M±м) и показателя достоверности различия (р). Различия считали достоверными при р < 0,05. Обработка результатов осуществлялась с помощью программного пакета «Stat Soft Statistica, v. 6 и электронных таблиц MS Excel 2000. Для обработки результатов были использованы методы параметрической и непараметрической статистики. Проверка однородности парных выборок проводилась по критерию «Т» Стьюдента. Для исследования степени выраженности связи между отдельными вариационными рядами применяли корреляционный анализ. При этом учитывалось, что при незначительных по величине полученных коэффициентов корреляции (r < 0,3) в действительности связь может отсутствовать или иметь противоположный знак.

 

Глава ІІІ. Анализ экспериментальных результатов изучения особенностей черт темперамента детей с нарушением интеллектуального развития

3.1 Региональные и половые особенности черт темперамента у детей

Нами был обследован 51 учащийся с сохранным интеллектом, обучающийся в средней общеобразовательной школе № 90, из них 26 девочек и 25 мальчиков. Значения 9 черт темперамента детей контрольной группы в возрасте от 8 до 12 лет, представлены в приложении (таблица 5). Средние значения темпераментальных черт детей с сохранным интеллектом приведены в таблице 6, где результаты наших собственных исследований, сравниваются с аналогичными, полученными в г. Красноярске Г. А. Макаровой, а так же с данными г. Новосибирска, полученными Колпаковым В. Г.

Таблица 6

Средние значения 9 черт темперамента детей с сохранным интеллектом в возрасте от 8 до 12 лет.

Примечание: Различие между доверительными интервалами достоверно (*) р>0,05

Уже самый беглый взгляд на интегральные темп - портреты детей собственных исследований, детей Г. А. Макаровой г. Красноярска и детей Колпакова В. Г. г. Новосибирска (рис 1.) свидетельствует о значительных отличиях черт темперамента детей. По всем показателям данные наших детей выше, чем данные у их сверстников – детей Г. А. Макаровой по г. Красноярск и детей В. Г. Колпакова по г. Новосибирск. Но стоит заметить, что уровня достоверности достигают только данные пяти темпераментальных черт, то есть наши дети более предсказуемы, настойчивее, у них лучше настроение, они лучше адаптируются и на новый раздражитель они реагируют положительно.

 

Колпаков В. Г. г. Новосибирск

Г. А. Макарова г. Красноярск

Собственные исследования

Рис. 1. Отличия интегративных темп-портретов детей наших собственных исследований, детей Г. А. Макаровой г. Красноярска и детей Колпакова В. Г. г. Новосибирска Версия программы Statistica Microsoft v.6.0 для техники лиц Чернова.

Сравнивая собственные данные и данные Г. А. Макаровой по г. Красноярску между собой, видно, что наши девочки активнее, чем девочки Г. А. Макаровой, более предсказуемы, чувствительнее, лучше адаптируются, у них выше настойчивость, интенсивность, преобладает положительная реакция на новый раздражитель, хорошее настроение и выше отвлекаемость. Наши мальчики также более предсказуемы, лучше адаптируются, у них преобладает положительная реакция на новый раздражитель, и положительное настроение, выше настойчивость, отвлекаемость. Но мальчики Г. А. Макаровой активнее, интенсивнее. Следует отметить, что все перечисленные показатели достоверны, за исключением активности, интенсивности, отвлекаемости, чувствительности у мальчиков и порога у девочек.

В свою очередь, если сравнивать собственные данные по г. Красноярск с данными Колпакова В. Г. по г. Новосибирск, то данные Красноярских девочек по всем чертам превышают данные девочек г. Новосибирска, хотя, что касается чувствительности, то это не достоверно. Так же дело обстоит и с мальчиками, они тоже преобладают по всем чертам темперамента, однако данные не достигают уровня достаточной достоверности по таким чертам темперамента, как интенсивность и порог.

Если сравнивать черты темперамента мальчиков и девочек, то исследования Колпакова В. Г. и Макаровой Г. А. констатируют тот факт, что результаты мальчиков по всем темпераментальным чертам выше девочек. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что девочки значительно активнее, интенсивнее, обнаруживают более высокую отвлекаемость и большую чувствительность по сравнению с мальчиками.

Сравнивая данные Колпакова В. Г., Макаровой Г. А. и наши собственные, можно сделать вывод, что региональные отличия существуют и об этом свидетельствуют полученные нами результаты. К тому же данные о средних значениях черт темперамента у детей 8-12 лет в г. Новосибирска Колпаковым В. Г. были получены в 1987 году. А данные г. Красноярска были получены Макаровой Г. А. в 1998 году. Поэтому, сравнивая значения черт темперамента нельзя не учитывать и временной аспект. К тому же за 7 лет, точнее за 18 лет, изменились социальные условия в стране, экология и дети 8 - 12 лет, вероятно, наиболее чутки к этим переменам. Если оценивать поведенческий аспект темперамента, то данные детей XXI века по всем показателям выше, чем у их сверстников XX века. Но стоит заметить, что уровня достоверности достигают только данные пяти темпераментальных черт. Не достоверность по остальным показателям объясняется малым количеством детей, участвовавших в исследовании.

Тем не менее, можно с уверенностью утверждать, что более жёсткие социальные условия стимулировали, как у мальчиков, так и у девочек развитие таких качеств, которые позволяют адаптироваться и выжить в новых условиях социума. Возможно, что большую роль оказывает и новый имидж, отличный от того, который был 15 – 20 лет тому назад.

Поэтому региональные особенности проявления черт темперамента объясняются, временными, этническими, культурологическими, экономическими и другими факторами, отличающими качество жизни в различных регионах страны или планеты. Эти факторы, несомненно, накладывают свой отпечаток на человека, развивающегося и проживающего в этой среде и это в свою очередь следует учитывать при отработке нормативов психофункций в конкретном регионе.

3.2  Особенности черт темперамента детей с нарушением интеллекта

Нами было обследовано 30 детей обучающихся в специальной коррекционной школе VIII вида, из них 14 девочек и 16 мальчиков. Значения 9 черт темперамента детей с нарушением интеллектом в возрасте от 8 до 12 лет, представлены в приложении (таблица 7). В таблице 8 приведены средние значения темпераментальных черт детей с сохранным интеллектом и нарушением интеллектуального развития. В таблице результаты, полученные в специальной коррекционной школе VIII вида, сравниваются с аналогичными, но полученными в средней общеобразовательной школе № 90.

Таблица 8

Средние значения 9 черт темперамента детей с сохранным интеллектом и с нарушением интеллектуального развития в возрасте от 8 до 12 лет.

Примечание: Различие между доверительными интервалами достоверно (*) р>0,05

Анализируя полученные данные, мы видим, что у детей с нарушением интеллекта по сравнению с детьми с сохранным интеллектом активность повышена – это говорит о том, что аномальные дети очень подвижны, что обусловлено нарушением нейродинамики и эмоционально – волевой сферы, в связи с чем, ребенок возбудим, непоседлив, оживлен. Показатели по остальным же темпераментальным чертам у детей с нарушением интеллекта слабее выражены, чему детей с сохранным интеллектом. (Диаграмма 1.) То есть нормально развивающиеся дети более предсказуемы, внимательнее, быстрее приспосабливаются к новым условиям, у них преобладает положительное настроение и положительная реакция на новый раздражитель. По таким чертам темперамента, как чувствительность, отвлекаемость, интенсивность дети с сохранным интеллектом и дети с нарушением интеллектуального развития почти не отличаются друг от друга. При этом уровня достаточной достоверности достигают лишь данные по такой черте темперамента, как приближение (рис. 2).

Диаграмма 1. Отклонение черт темперамента детей с нарушением интеллектуального развития, черты темперамента детей с сохранным интеллектом принимаются за 100%

1. ребенок с сохранным интеллектом

2. ребенок с нарушением интеллектуального развития

Рис. 2 Отличия интегративных темп - портретов детей нормальных и с нарушением интеллекта. Техника лиц Чернова, версия Stat Soft Statistic

Сравнивая данные черт темперамента отдельно мальчиков и девочек с сохранным и нарушенным интеллектуальным развитием, можно отметить существенную разницу между ними. В таблице 9 приведены средние значения черт темперамента мальчиков и девочек, как с сохранным, так и с нарушенным интеллектом. На рисунке 3 продемонстрированы темп - портретов мальчиков и девочек испытуемых групп.

Таблица 9

Средние значения 9 черт темперамента мальчиков и девочек с сохранным интеллектом и с нарушением интеллектуального развития в возрасте от 8 до 12 лет.

Примечание: Различие между доверительными интервалами достоверно (*) р>0,05

Анализ результатов таблицы свидетельствуют, что изменения черт темперамента у мальчиков с нарушением интеллекта более выражены и более достоверны, чем у девочек с таким же нарушением развития.

 

Рис. 3 Отличия интегративных темп - портретов мальчиков и девочек испытуемых групп.

Если сравнивать мальчиков и девочек с нарушением интеллектуального развития, то мальчики активнее, интенсивнее и более отвлекаемы, чем девочки, которые более предсказуемы, адаптабильнее, ритмичнее, внимательнее, чувствительнее, а так же у них преобладает положительная реакция на новый раздражитель. У аномальных мальчиков и девочек, исходя из наших исследований, присутствует темпераментальная черта, которая почти одинаково проявляется у тех и у других не зависимо от пола – это положительное настроение. (Диаграмма 2.) Однако данные показателей черт темперамента не достигают уровня достаточной достоверности.

Диаграмма 2. Черты темперамента мальчиков и девочек с нарушением интеллекта

Анализ данных только мальчиков, с нарушением интеллектуального развития, так и нормально развивающихся, показывает, что мальчики с нарушением интеллекта значительно активнее, интенсивнее, более отвлекаемы по сравнению со своими нормально развивающимися сверстниками, которые в свою очередь внимательнее, адаптабильнее, более предсказуемы, у них преобладает положительное настроение и положительная реакция на новый раздражитель. При всем этом по уровню чувствительности мальчики достаточно близки. (Диаграмма 3.) Однако, данные мальчиков достигают уровня достоверности, только по таким чертам темперамента, как активность, ритмичность, приближение, настроение, внимание.

Диаграмма 3. Отклонение черт темперамента мальчиков с нарушением интеллектуального развития, черты темперамента мальчиков с сохранным интеллектом принимаются за 100%

Сравнивая данные девочек с сохранным интеллектом, с девочками с нарушением интеллектуального развития, то можно отметить, что девочки с нарушением интеллектуального развития несколько внимательнее и чувствительнее своих сверстниц, которые значительно интенсивнее и более отвлекаемы. Что касается таких черт темперамента, как адаптабильность, предсказуемость, активность, настроение и приближение, то разница у девочек с сохранным интеллектом и нарушенным не значительна, что говорит о том, что по этим темпераментальным чертам девочки не отличаются. (Диаграмма 4.) Однако данные показателей черт темперамента не достигают уровня достаточной достоверности.

Диаграмма 4. Отклонение черт темперамента девочек с нарушением интеллектуального развития, черты темперамента девочек с сохранным интеллектом принимаются за 100%

3.3 Корреляционные связи свойств темперамента

у детей в возрасте 8 - 12 лет

Для выявления характера корреляционных связей в системе черт темперамента мы использовали возможности компьютерного пакета StatSoft Statistica v.6,0. Корреляционный анализ (таблица 10 в приложении) черт темперамента у детей с сохранным интеллектом показал наличие большого количества положительных корреляций между чертами темперамента, что свидетельствует о едином психофизиологическом механизме, лежащих в основе корреляционной связи. На рисунке 4 наглядно представлена корреляционная матрица черт темперамента детей контрольной группы.

Корреляционные зависимости делятся на две независимые группы. Первая группа, состоит из четырех свойств темперамента, у детей с сохранным интеллектом тесно объединены корреляционными связями друг с другом, это «ритмичность», «адаптивность», «настроение», «внимание». Каждое из перечисленных свойств имеет по 3 корреляционные связи. Причем количество высоких и средних связей равно.

Рис.4 Схема корреляционных связей 9 свойств темперамента у детей с сохранным интеллектом 8-12 лет

Таким образом, получаются, взаимозависимы друг от друга «ритмичность», «адаптабильность», «настроение» и «внимание». Вторая группа корреляционных связей, объединяет «активность», «интенсивность», «отвлекаемость». Из этого следует, что интенсивность действия ребенка зависит от уровня активности и степени отвлекаемости, при этом «активность» и «отвлекаемость» не связаны друг с другом. Такие свойства темперамента, как «приближение» и «чувствительность» вообще не имеют корреляционных связей.

Корреляция черт темперамента у детей с нарушением интеллектуального развития представлена в приложении (таблица 11). На рисунке 5 наглядно представлена корреляционная матрица темпераментальных черт детей с нарушением интеллекта.

У детей c нарушением интеллектуального корреляционная матрица сходна с матрицей детей с сохранным интеллектом, однако свойства темперамента у контрольной группы имеют больше связей.

Рис.5 Схема корреляционных связей 9 свойств темперамента у детей c нарушением интеллектуального развития.8-12 лет

Так, например, у детей, как с нарушением, так и с сохранным интеллектом «ритмичность», «адаптабильность», «настроение» и «внимание» связаны между собой, но у детей с нарушением интеллекта, у такого свойства темперамента, как «настроение» появляется еще одна, четвертая связь с «отвлекаемостью». Хочется отметить, что здесь появляется вторая группа корреляционных связей, которые объединяют между собой такие свойства темперамента, как «активность», «интенсивность», «приближение». Таким образом, каждое свойство темперамента имеет корреляционную связь с каким либо другим свойством темперамента, причем их количество доходит до четырех. Одну связь имеют только отвлекаемость и чувствительность.

Достоверен тот факт, что с возрастом, корреляционных связей становится меньше, они становятся прочнее. А большое количество корреляционных связей у детей свидетельствует о меньшей зрелости нервной системы, не зрелости темпераментальных свойств. Многозначность - это показатель недостаточного развития, поэтому корреляционная матрица детей с нарушением интеллекта похожа на матрицу детей младшего возраста.

3.4  Типологические особенности черт темперамента

Исследуя темпераментальные особенности детей, мы построили типологию черт темперамента. Варианты типов темперамента, строятся исходя из выявляемых особенностей поведения индивида - активность, пластичность (устойчивость), целеустремленность. Также учитываются результаты корреляционного анализа, приведенные выше.

Учитывая такие фундаментальные параметры формальной организации поведения человека, как активность и пластичность, или устойчивость поведения, которые во многом совпадают с критериями деления высшей нервной деятельности на типы (сила и подвижность корковых процессов), мы попытались сгруппировать черты темперамента в группы, более или менее связанные, по нашему мнению, с указанными свойствами. Учитывается еще один фактор, участвующий в формировании типов черт темперамента, показатель, определяющий уровень настроя на удовлетворение доминирующей мотивации - целеустремленность. В результате возник так называемый вариант АЦП (аббревиатура по первым буквам учитываемых свойств поведения). Метод выделения АЦП-типов темперамента защищен патентом РФ (№ 2003134844/14 (037471) от 01.12. 2003 г).

 

Типология черт темперамента по варианту АЦП (активность, целеустремленность, пластичность).

Для определения АЦП-типа мы предлагали рассчитывать три индекса:

- ИНДЕКС АКТИВНОСТИ, равный сумме значений активности чувствительности, интенсивности;

- ИНДЕКС ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ, равный сумме отвлекаемости, настойчивости, внимания;

- ИНДЕКС ПЛАСТИЧНОСТИ, равный сумме ритмичности, приближение, настроение.

В основу разделения АЦП-черт темперамента на типы были взяты средние баллы в серии конкретных тестовых вопросов, характеризующих ту черту поведения, которая включена нами в одну из приведенных выше групп.

Таким образом, если мы посмотрим на рисунок 6, то увидим, что нормальный характер распределения значений активности у детей испытуемых групп сохраняется, как и полагается, преобладает количество детей с адекватным уровнем. При этом детей спокойных с сохранным интеллектом больше, чем детей с нарушенным, а инициативных меньше.

Рис. 6 Распределение значений активности у детей с сохранным и нарушенным интеллектом

Что касается распределения значений целеустремленности, то он сохраняется только у детей контрольной группы. Среди детей с нарушением интеллекта преобладающее большинство с низким уровнем целеустремленности. Чуть меньше со средним уровнем, а так же их меньше, если сравнивать с контрольной группой. Совсем мало детей с нарушением интеллекта с высоким уровнем целеустремленности, сохранных детей с этим уровнем значительно больше (рис. 7).

Рис. 7 Распределение значений целеустремленности у детей с сохранным и нарушенным интеллектом

Противоположная ситуация наблюдается у детей с нарушением интеллектуального развития относительно распределения значений пластичности. Наблюдается повышенное число ригидных детей, на втором месте располагаются лабильные дети и меньше всего пластичных детей с нарушением интеллекта. У детей контрольной группы сохраняется верное распределение значений пластичности (рис. 8).

Рис. 8 Распределение значений пластичности у детей с сохранным и нарушенным интеллектом

Таким образом, получается, что преобладающее большинство детей с нарушением интеллектуального развития – это ригидные, не целеустремленные (безразличные), но адекватно активные индивиды.

Теперь более подробно рассмотрим каждый тип темперамента.

Анализ полученных данных относительно типа АЦ (активность, целеустремленность) у детей с нарушением интеллекта свидетельствует о том, что интенсивных и целеустремленных; адекватных и целеустремленных, а так же спокойных и безразличных детей не наблюдается. Преобладающее большинство – это адекватные (в меру активные), безразличные дети. Число детей интенсивных, заинтересованных равно числу детей интенсивных, безразличных. Чуть меньше детей заинтересованных, в меру активных (адекватных). И совсем мало детей спокойных заинтересованных и спокойных целеустремленных. Если сравнивать детей испытуемых групп между собой, то количество детей с сохранным интеллектом больше, если это – интенсивные, целеустремленные; адекватные, целеустремленных; адекватные, заинтересованные; спокойные, целеустремленные; спокойные, безразличные (рис 9).

Рис. 9 Частота встречаемости АЦ – типов у испытуемых групп

Характеризуя типы ЦП (целеустремленность, пластичность) детей с нарушением интеллекта, можно отметить, что детей целеустремленных и пластичных, целеустремленных и лабильных, а также безразличных ригидных не наблюдается. Преобладающее большинство - это дети безразличные, лабильные. Далее по убывающей идут дети заинтересованные, лабильные; заинтересованные, пластичные. Одинаковое количество детей целеустремленных, ригидных и заинтересованных, ригидных; реже всего встречаются безразличные пластичные. Сравнивая типы детей с сохранным и нарушенным интеллектом, можно отметить, что заинтересованные и ригидные, заинтересованные и лабильные, а также безразличные и ригидные дети с нарушением интеллекта встречается чаще, чем дети с сохранным интеллектом (рис. 10).

Рис. 10 Частота встречаемости ЦП – типов у испытуемых групп

Анализ полученных данных относительно типа АП (активные, пластичные) у детей с нарушением интеллекта свидетельствует о том, что интенсивных и ригидных, адекватных и ригидных, спокойных и пластичных, а так же спокойных лабильных детей не наблюдается. Преобладающее большинство – это адекватные (в меру активные), лабильные дети. Меньше, но достаточно часто встречаются интенсивные, лабильные дети. Еще реже встречаются спокойные, ригидные; затем идут адекватные, пластичные. И очень редко встречаются интенсивные пластичные. Сравнивая типы детей с сохранным и нарушенным интеллектом, можно отметить, что интенсивные и лабильные, адекватные и лабильные, спокойные и ригидные дети с нарушением интеллекта встречается чаще, чем дети с сохранным интеллектом (рис. 11).

Рис. 11 Частота встречаемости АП – типов у испытуемых групп

Таким образом, мы видим, что у значительной части детей наблюдается ригидность – недостаточная подвижность, переключаемость, приспособляемость мышления, установок, им трудно переключиться с одного вида деятельности на другой, это объясняется незрелостью нервной системы, так как это - показатель нервной системы. Так как они ригидны, то пластичность нервной системы, скорость перехода от возбуждения к торможению замедлена. Эти факты свидетельствуют о том, что свойства нервной системы детей с нарушением интеллекта отличаются от свойств детей, нормально развивающихся меньшей силой корковых процессов - они более чувствительны, наблюдается низкая подвижность, пластичность корковых процессов, ригидность. Что касается целеустремленности, то у большей части детей наблюдается безразличие. Эти особенности свойств нервной системы и психики надо учитывать при организации педагогического процесса.

3.5 Взаимосвязь успеваемости и свойств темперамента

Формально динамические свойства личности накладывают отпечаток на все стороны поведения человека и в том числе, несомненно, влияют на его когнитивные способности. Особое значение это имеет в практике педагога, поскольку успеваемость по различным предметам должна зависеть, в том числе от темпераментальных свойств, поэтому для того, чтобы выяснить особенности когнитивных способностей детей с нарушением интеллекта и исследовать их взаимосвязь с отдельными чертами темперамента. Мы сравнили успеваемость по итогам года (по величине среднего балла) отдельно по точным и гуманитарным наукам у учащихся с сохранным и нарушенным интеллектом с учетом некоторых типологических характеристик темперамента. Результаты приводятся в таблице 12 и в приложении (таблица 13, 14)

Таблица 12

Успеваемость детей разных типов темперамента

Примечание: числа в нижнем правом углу означают количество детей с данным типом.

Анализ успеваемости детей с сохранным и нарушенным интеллектом показал, что средний балл годовой успеваемости по всем предметам в группе детей с сохранным интеллектом составляет 3,9 балла, а в группе детей с нарушением интеллектуального развития – 3,65. И это притом, что учебные программы для детей с особыми образовательными нуждами значительно облегчены, адаптированы, построены с учетом их особенностей и возможностей (низкий уровень процессов памяти, внимание поверхностное, слабое, не устойчивое, слабо развито отвлеченное мышление). Т. е. уровень когнитивных способностей таких детей заметно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, даже при усвоении специальной программы.

Анализ успеваемости по точным и гуманитарным наукам показал, что дети с сохранным интеллектом точные науки усваивают лучше (средний балл - 4), нежели дети с нарушением интеллекта (средний балл – 3,5). В то же время средний балл по гуманитарным дисциплинам в обследуемых группах детей почти одинаков – 3,8 балла.

Представляет интерес сравнить характер успеваемости по точным и гуманитарным дисциплинам у детей с сохранным и нарушенным интеллектом с различными типами темперамента:

АП тип (адекватные пластичные) – дети с сохранным интеллектом этого типа одинаково успешно владеют как точными, так и гуманитарными науками (средний балл – 3,86), тогда как дети с нарушением интеллектуального развития с таким типом темперамента демонстрируют значительно меньшую успеваемость по точным наукам, по сравнению с гуманитарными.

Такая же динамика (такие же особенности успеваемости) по указанным дисциплинам наблюдается и в группе АР (адекватных ригидных) детей. У детей с нарушением интеллекта такого типа разница успеваемости по точным и гуманитарным наукам особенно велика и составляет 0,8 балла.

Противоположную картину демонстрируют дети с СР типом (слабым, ригидным) темперамента. Такие дети имеют практически одинаковую успеваемость как по точным, ток и по гуманитарным наукам (она колеблется от 0,75 до 3,95баллов), при чем разница между детьми с сохранным и нарушенным интеллектом несущественна и не превышает 0,07 баллов. Примечательно то, что дети с нарушением интеллектуального развития СР типа показывают лучшую успеваемость по гуманитарным наукам нежели дети с сохранным интеллектом.

Самую высокую успеваемость, как по точным, так и по гуманитарным наукам демонстрируют дети с нарушением интеллекта ИП типа темперамента (интенсивные ригидные).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Подводя итог выполненному ними исследованию формально динамических свойств личности детей с нарушением интеллекта, мы можем констатировать, что эти нарушения, которые проявляются ухудшением памяти, нарушениями речи, обязательно сопровождаются изменениями степени выраженности ряда черт темперамента, характеризующих активность деятельности, целеустремленность и прочность закрепленных стереотипов поведения. Несомненно, что эти особенности связаны с теми изменениями свойств нервной системы ребенка, которые и оказались причиной нарушения когнитивных функций. Основываясь на полученных результатах, мы можем сделать следующие выводы:

1.  Черты темперамента, определяемые методикой А. Томаса (активность, приближение, настроение, внимание, ритмичность, интенсивность, порог, адаптабильность, отвлекаемость) у детей с сохранным интеллектом в г. Красноярске имеет региональные особенности, и по некоторым параметрам достоверно отличаются от соответствующих показателей детей г. Новосибирска. Поэтому, при проведении любых исследований темпераментальных свойств детей в школе необходимо руководствоваться собственными региональными нормами.

2.  Отклонение от показателей черт темперамента детей с сохранным интеллектом более выражены у мальчиков с нарушенным интеллектом, нежели у девочек, особенно это касается таких черт, как активность, ритмичность, приближение, внимание, настроение и адаптабильность.

3.  Наиболее ранимыми чертами темперамента у девочек с нарушением интеллекта являются отвлекаемость, интенсивность деятельности и адаптабильность значения которых, значительно ниже нормы.

4.  У детей с нарушением интеллекта выявляется большее количество прочных корреляционных связей между чертами темперамента, что свидетельствует о меньшей зрелости нервной системы и темпераментальных свойств у таких детей.

5.  При нарушении интеллекта у детей происходит перераспределение типов темперамента по признакам активности, целеустремленности и пластичности. Преобладающее большинство таких детей – это ригидные, безразличные, средне активные индивидуумы.

6.  Характер описанных особенностей темпераментов не оказывает заметного влияния на показатели успеваемости детей с нарушенным интеллектом, однако можно отметить, что если у детей с сохранным интеллектом более высокая успеваемость отмечается по точным наукам, то у детей с нарушением интеллекта средний балл выше по гуманитарным дисциплинам.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 

Для адекватной работы с детьми с нарушением интеллекта необходимо учитывать темпераментальные свойства этих детей. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий

Прежде всего, нужно отметить, что очень важно умение учителя конкретизировать приемы организации внимания школьников с учетом индивидуальных особенностей их темперамента.

Зная, что внимание некоторых учащихся отличается подвижностью, не устойчивостью, учитель с первых минут урока должен стараться держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на учебную работу. Для переключения внимания школьников с нарушением интеллекта необходимо найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную работу, например, привлечение школьников к раздаче классных тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке приборами, наглядными пособиями.

Так как у детей с нарушением интеллектуального развития наблюдается повышенная чувствительность, он легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, то ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия – окрики, шлепки, угрозы. С ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение.

Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность учеников, бороться с равнодушием, безразличием, излишним спокойствием, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать положительное эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности.

В силу высокой ригидности дети медленно привыкают к новым условиям жизни. Этим детям трудно привыкать к школе, к учителям, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми... Им нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или со взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения.

Таким образом с целью создания оптимальный для учеников условий обучения учителю при построении педагогического процесса необходимо учитывать темпераментальные свойства учащихся. Преподаватель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у учащихся с разными свойствами темперамента можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

 

Список литературы

1.  Ананьев Б.Г. Очерки психологии. - Л.: ЛГУ, 1945. 215с

2.  Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. –

3.  Банщиков В. М., Новинский Г. Д., Эфендиев О. М. О темпераменте человека. М, 1973. 280с.

4.  Батаршев А. В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 336с.

5.  Белоус В. В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психофизиологии // Психологический журнал. 1981. № 1. С 45-55.

6.  БМЭ, 1981.Т. 25

7.  Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

8.  Голубева Э. А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям // Психологический журнал. 1995. Вып. 16. №1. С. 64-74.

9.  Данилова Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. 1999г.

10.  Дудин С. И. О связи темперамента с общими способностями // Психологический журнал. 1994. Вып. 15. № 2. С. 165-170.

11.  Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. – М.: Планета детей, 1997. 328с.

12.  Ильина А. И. Общительность и темперамент школьников. Пермь, 1961. 105с.

13.  Индивидуальность человека.: условия проявления и развития. / Тех. ред. Т. В. Паршина, 1988. 102с.

14.  Индивидуальный стиль умственной деятельности / Под редакцией А. А. Кирсанова, 1976.

15.  Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 416с.

16.  Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 1. Л., 1957.

17.  Колесников М. С. О развитии типологических свойств высшей нервной деятельности в онтогенезе. Труды института физиологии им. И. П. Павлова. Т. 1. Л., 1953.

18.  Коломенский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвящение, 1988. 190с.

19.  Колпаков В. Г., Макаров в. В., Хрячкова Н. А., Чугуй В. Ф., Чепкасов И. Л. Определение темперамента у детей первых лет жизни посредством родительских опросников // Изв. СО АН СССР. Сер. биол. наук. – 1984. № 13, вып. 2. С. 115 - 121

20.  Колпаков В. Г., Чугуй В. Ф., Макаров В. В., Ровда Ю. И., Чепкасов И. Л., Казакова Л. М. Определение темперамента у детей посредством родительских опросников // Изв. СО АН СССР. Сер. биол. наук. – 1986, вып. 21. С. 128 - 132

21.  Колпаков В.Г., Макарова Г.А. и др. Опросник для определения темперамента у детей 8 - 12 лет. Методические рекомендации. Вып. 3. Фонд Ментального Здоровья. Красноярск, 1993. 8 с.

22.  Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребёнка. Л.: Медгиз, 1958. 187с.

23.  Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1924. 120с

24.  Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С. 343-351.

25.  Крутецкий В.А. Психология. М.,1986.

26.  Лейтес Н. С. Типы ВНД и темперамент // Психология. М.: Учпедгиз., 1962. С. 151-167.

27.  Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психологической активности. // Проблемы дифференциальной психологии. Т. 9. М., 1977.

28.  Лейтс Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

29.  Леонтьев А. Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. 1960. № 1. С. 15-21

М.: Медицина, 1968. 287 с.

30.  Маствилискер Э. И. Развитие темперамента у детей. – В: Очерк теории темперамента / Под ред. В. С Мерлина, 1876. 260с.

31.  Мерлин В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды,1996.

32.  Мерлин В. С. Роль темперамента в эмоциональной реакции на отметку. / Вопросы психологии. 1955. № 6. С. 62 – 71

33.  Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. 497с.

34.  Небылицин В. Д. О структуре основных свойств нервной системы // Вопросы психологии 1963. № 4. С. 25-35.

35.  Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. 220с.

36.  Небылицын В. Д. Темперамент. - В: Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.:Наука, 1976. 336с.

37.  Небылицын В. Д. Темперамент. Психология интдивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Издательство МГУ, 1982. 258с.

38.  Павлов И. П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. М.: Изд-во Наука, 1973. 549с.

39.  Павлов. И. П. Полн. собрание соч. Т. 3, книга вторая. М. – Л., 1951. 268 с.

40.  Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995.

41.  Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение.// Детство идеальное и настоящее. Сб. работ современных западных учёных. Новосибирск, 1994.

42.  Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 1996. 529с.

43.  Рубинштейн С. Л. Темперамент и характер. — В кн.: Основы обшей психологии. М. 1946.

44.  Русалов Б. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 352с.

45.  Русалов В. М. Биологические основы индивидуально- психологических различий. М.: Наука, 1979. 352с.

46.  Русалов В. М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1992. 37с.

47.  Русалов В. М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал. 1995. Вып. 16. № 5. С. 12-23.

48.  Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 19-33.

49.  Слободская Е. Р. Темперамент в раннем возрасте. \\ Вопросы психологии 1995. № 6. С. 104 - 112

50.  Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии М.: Прогресс, 1982. 231с.

51.  Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. Т 1-2. 320с.

52.  Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961. 180с.

53.  Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1963, 5. С. 38-47.

54.  Трошихин В. А., Козлова Л. Н., Крученко Ж А., Сиротский В. В. Формирование и развитие основных свойств типа высшей нервной деятельности в онтогенезе. Киев, 1971.

55.  Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики.// Детство идеальное и настоящее. Сб. работ современных западных учёных. Новосибирск, 1994.

56.  Чудновский В. Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям // Вопросы психологии. 1963, № 1. С. 23-34.

57.  Aksan N, HH Goldsmith, NA Smider, MJ Essex, R Clark, JS Hyde, MH Klein, DL Vandell Derivation and prediction of temperamental types among preschoolers. Dev Psychol, Jul 1999; 35(4): 958-71.

58.  Boer F , PM Westenberg The factor structure of the Buss and Plomin EAS Temperament Survey (parental ratings) in a Dutch sample of elementary school children. J Pers Assess, June 1, 1994; 62(3): 537-551.

59.  Caspi A., Silva P.A.. Temperamental qualities at age three predict personality traits in young adulthood: longitudinal evidence from a birth cohort. Child Dev, Apr 1995; 66(2): 486-498.

60.  Caspi A., Harrington H., Milne B., Amell J.W., Theodore R.F., and Moffitt T.E. Children's behavioral styles at age 3 are linked to their adult personality traits at age 26. J Pers, Aug 2003; 71(4): 495-513.

61.  Goldsmith H.H., Rieser-Danner L.A. Assessing early temperament // Handbook of Psychological and Educational Assesment of Children. - N.Y., 1990. - p. 321-330.

62.  Hegvik R.L., McDevitt S. C., Carey W.B. The middle childhood temperament questionnaire // Developmenal & Behavioral Rediatrics. - 1982. -v. 3, p. 54-68.

63.  Mathiesen KS , K Tambs The EAS temperament questionnaire--factor structure, age trends, reliability, and stability in a Norwegian sample. J Child Psychol Psychiatry, March 1, 1999; 40(3): 431-459.

64.  McClowry S.G. The influence of temperament on development during middle childhood. J Pediatr Nurs, Jun 1995; 10(3): 160-166

65.  McDevitt S., Carey W.B. The measurement of temperament in 3 to 7 year old children //J. Child. Psychol. Psychiat. -1978.-v. 19, -p. 45-49.

66.  Rutter M. The Interplay of Nature, Nurture, and Developmental Influences The Challenge Ahead for Mental Health. Arch Gen Psychiatry. 2002; 59 с. 996-1000.

67.  Thomas A., Chess S., Birch H.G. Temperament and Behavior Disorder in Children. - N.Y., London, 1968. - 145 p.

68.  Thomas A., Chess S., Birch H.G. Temperament and Behavior Disorder in Children. - N.Y., London, 1968. 145 p. В: Я. Стреляу Роль темперамента в психическом развитии М.: Прогресс, 1982. 231с.

69.  Zimmermann LK , K Stansbury The influence of temperamental reactivity and situational context on the emotion-regulatory abilities of 3-year-old children. J Genet Psychol, December 1, 2003; 164(4): 389-409.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1

Данные детей с нарушением интеллекта

Примечание: н.р. - нарушения речи, п. - пренатальный период, пер. – перинатальный период, п. – постнатальный период.

Таблица 2

Данные детей с сохранным интеллектом

Таблица 3

Анамнестические данные детей с нарушением интеллекта

Таблица 4

Анамнестические данные детей с сохранным интеллектом

Таблица 5

Значения 9 черт темперамента детей с сохранным интеллектом

в возрасте от 8 до 12 лет

Таблица 7

Значения 9 черт темперамента детей с нарушением интеллектуального развития в возрасте от 8 до 12 лет

Таблица 10

Корреляция нормально развивающихся детей

Таблица 11

Корреляция детей с нарушением интеллекта

Таблица 13

Взаимосвязь успеваемости и свойств темперамента у детей с нарушением интеллектуального развития

Таблица 14

Взаимосвязь успеваемости и свойств темперамента у детей с сохранным интеллектом

Родительский вопросник для определения

темперамента детей 8 – 12 лет

Инструкция для родителей по заполнению бланков.

1.  Нет правильных или неправильных, плохих или хороших ответов, есть лишь описание вашего ребенка.

2.  Основывайте Вашу оценку по поведению ребенка в последнее время.

3.  Рассматривайте каждый вопрос отдельно. Не старайтесь дать целостную картину поведения Вашего ребенка.

4.  Там, где возможно, давайте крайние оценки. Старайтесь избегать неопределенных ответов (баллов в средние шкалы).

5.  Не раздумывайте над каждым вопросом. Если Вы не можете принять решение, переходите к следующему вопросу, а к этому вернетесь позже.

6.  Отвечайте на каждый вопрос. Если Вы не можете ответить а какой-либо вопрос из-за недостатка информации, или из-за того, что он не подходит Вашему ребенку, обведите кружком номер соответствующего вопроса.

7.  Дайте оценку только на основании Вашего собственного мнения.

Отметьте, пожалуйста, свои ответы, перечеркнув крестиком цифру, соответствующую варианту ответа на каждый вопрос. Варианты ответов: 1 – никогда или почти никогда, 2 – крайне редко, 3 – изредка, 4 – иногда, 5 – часто, 6 – очень часто, 7 – всегда или почти всегда.

Вопросы:

1.  Бежит, а не идет, если куда-нибудь нужно.

2.  Избегает нового человека при первой встрече (не приближается, не разговаривает).

3.  Легко возбуждается при похвале (смеется, хлопает в ладоши, кричит).

4.  Хмурится или выказывает недовольство, когда родители просят его помочь в домашних делах.

5.  Обращает внимание на малейшие изменения в освещении.

6.  Теряет интерес к новой игрушке или игре в тот же день как получает ее.

7.  С трудом принимает решения (просит совета, медлит)

8.  Плохо себя чувствует в мокрой или грязной одежде, стремится тот час же переодеться.

9.  Проявляет бурную реакцию (кричит, визжит…), если приятно удивлен.

10.  Его реакции на родительские распоряжения предсказуемы.

11.  Остается в хорошем расположении духа (улыбается и т. п.) даже когда устал.

12.  Быстро отрывается от игры, когда звонит дверной звонок или телефон.

13.  Без колебаний направляется в новое место (магазин, театр, площадку для игр и т. п.).

14.  В течение двух дней привыкает к изменениям распорядка дня.

15.  После школы придерживается определенного распорядка дня (отдых-игра-уроки, обед-уроки-игра)

16.  Очень радуется недолгим поездкам в автомобиле или в автобусе.

17.  Общается с новыми людьми, пришедшими в дом.

18.  Играя с приятелями, реагирует на внезапный шум (звонок в дверь, гудок).

19.  Обращает внимание, когда кто-нибудь проходит мимо входной двери.

20.  Улаживает споры с приятелями в несколько минут.

21.  Занимается уроками, пока не закончит их.

22.  Когда ожидает чего-либо (еды, очереди в игре, чтобы родитель обратил внимание на него) стоит тихо, смирно.

23.  Реагирует на температуру воды в ванной, бассейне, реке, море.

24.  Ведет себя не обычно в новой ситуации (при посещении родственников, с новыми партнерами в игре) или с трудом привыкает к ним.

25.  Занимаясь делом, которое сам себе выбрал, теряет к нему интерес, как только возникают трудности.

26.  Повторяет поступки, за которые был наказан.

27.  У него портится настроение, когда ему делают замечания за поведение.

28.  Время, которое он тратит на различные виды деятельности (музыка, спорт) меняется.

29.  Сильно реагирует (кричит, плачет), когда его дразнят или подшучивают.

30.  Поднимаясь или спускаясь по лестнице, бежит или прыгает.

31.  Гуляя с друзьями или семьей, прыгает и бегает вокруг.

32.  Читает книгу, не отвлекаясь, даже, если телевизор включен в той же комнате.

33.  Замечает изменение вкуса и консистенции пищи (новый вид пищи, способ приготовления)

34.  Когда рад смеется, кричит, визжит.

35.  Оставляет свои повседневные дела по дому, не закончив их.

36.  Его вкусы в отношении еды меняются со дня на день.

37.  Жалуется на происшедшее в школе за день.

38.  Если ему приходиться влиться в новую группу, он хочет, чтобы родитель, брат или сестра, неоднократно сопровождали его.

39.  Сопротивляется каким-либо изменениям планов (отсрочка поездки, отмена посещения приятеля).

40.  Сидит спокойно, пока слушает музыку.

41.  Общается (улыбается, заговаривает) с незнакомыми людьми вне дома, когда находится с родителями.

42.  Избегает вести себя плохо, если был наказан раз или два.

43.  Пребывает в хорошем настроении (улыбается, напевает) занимаясь работой по дому.

44.  Содержит свою комнату в чистоте и порядке.

45.  Охотно отрывается от еды, чтобы ответить на телефонный звонок или открыть кому-нибудь дверь.

46.  Возвращается к своему занятию (игре, рисованию и т. д.) после перерыва.

47.  Когда его отчитывают, реагирует вяло (хмурится, смотрит вниз).

48.  Реагирует (поднимает глаза, подходит к окну и т.п.) на необычные шумы: сирену, звук проехавшего автомобиля и т.д.

49.  Можно уговорить его не делать то, что запрещено.

50.  Ест спокойно, не торопится.

51.  Просыпается по утрам в хорошем настроении.

52.  Охотно выходит из дома, чтобы пойти в компанию или отклоняется от своего маршрута, чтобы полюбоваться на сборище людей.

53.  Может потратить больше часа, работая над чем-нибудь (строя, рисуя).

54.  Возвращается домой с игр или коллективных мероприятий вовремя.

55.  Избегает новых гостей или посетителей дома (не подходит, не вступает в разговоры).

56.  Чувствует запахи (стряпни, дыма), когда входит в дом или выходит на улицу.

57.  Шумит, когда злится (хлопает дверьми, кричит).

58.  Теряет интерес к уходу за животными, растениями и т.д. примерно через неделю.

59.  Сердиться на партнёров по игре.

60.  Склонности к развлечениям (хобби, игра) меняются от недели к неделе.

61.  Медленно приспосабливается к изменениям времени приёма пищи (жалуется, меняется аппетит, не может ждать).

62.  Прыгает или вертит какой-нибудь предмет, когда разговаривает с родителями.

63.  Неохотно (минут через 5 или более) берется за новую игру или игрушку, когда ему впервые её дают.

64.  Сильно реагирует (громко смеётся, вскрикивает), когда находит то, что искал.

65.  Реагирует на мягкое неодобрение родителей (хмурится, качает головой).

66.  Кладёт свои вещи, где попало.

67.  Ёрзает, когда нужно сидеть спокойно (за столом, на уроке).

68.  Оставляет работу недоделанной (рисование, лепку).

69.  Не слушает, о чем говорят рядом, когда читает книгу или журнал.

70.  Испытывает неудовольствие, когда приходиться отрываться от занятия по просьбе родителей.

71.  Протестует (хмурится, ворчит), когда ему не разрешают сходить к приятелю.

72.  Играет в спокойные игры с приятелями.

73.  Реагирует слабо (лёгкой улыбкой), получая новую игрушку или игру.

74.  Когда родитель объясняет что-то, слушает внимательно от начало до конца.

75.  Вступает в общение с незнакомыми детьми своего возраста.

76.  Если случается прерваться, то после перерыва возвращается к прерванным занятиям.

77.  Когда играет с другими детьми, принимает правила игры, даже если они отличаются от его собственных.

78.  Делает домашние уроки без напоминания.

79.  Пребывает в хорошем настроении, когда ложиться спать.

80.  Занимается какими-нибудь физическими упражнениями (катание на коньках, лыжах, велосипеде), пока не освоит их.

81.  Улыбается незнакомым людям, посещающим дом, общается с ними, смеётся с ними.

82.  Его отвлекают домашние шумы, которые мешают ему, чем-либо заниматься (уроками, чтением).

83.  Переживает довольно легко, (поведение меняется не более чем на пару дней), когда отменяется обещанная поездка, уезжает друг и т д…

84.  Пребывает в хорошем настроении и весел за едой.

85.  Сидит спокойно, когда смотрит телевизор или читает.

86.  Громкий непрерывный шум продолжает беспокоить его, когда остальные уже привыкли.

87.  Заходит в дом или выходит бегом.

88.  Бурно реагирует на неодобрение (кричит, топает ногами, и т.д.).

89.  Для него составляет трудность делать все вовремя.

90.  Сидит в сторонке или наблюдает за новой ситуацией, пока не приобретает уверенности в себе.

91.  Он не может ничего делать, когда у него плохое настроение или раздражение.

92.  Как только выходит на улицу сразу же замечает тепло или холодно там.

93.  Бурно переживает (плачет, громко жалуется) неодобрение или неудачу.

94.  Замечает грубость, гладкость, мягкость материалов (одежды, обуви, обивки).

95.  Выходит или пытается выйти из-за стола во время еды.

96.  Скорее шумно врывается, чем входит в комнату.

97.  Оставляет недоделанной работу по дому, которая ему нравится.

98.  Плохо спит, когда рядом разговаривают.

99.  Если он расстроен, то родители могут успокоить его за несколько минут.

100.  Насколько легко вам справляться и общаться со своим ребёнком?

1-очень трудно; 2-трудно; 3- нелегко; 4- нетрудно; 5- легко; 6-очень легко.

101. Какой уровень активности вашего ребёнка - количество физических движений за день? (При ответе на этот и последующие вопросы, старайтесь сравнивать вашего ребёнка с другими детьми того же возраста). 1-очень активный; 2- активный; 3-довольно активный; 4- не очень активный; 5- неактивный; 6-очень неактивный.

102.Какова адаптабильность вашего ребёнка - лёгкость или трудность, с которой ребёнок может менять своё поведение в соответствии с обстановкой.

1-очень медленно адаптируется; 2- медленно адаптируется; 3- довольно медленно адаптируется; 4- довольно быстро адаптируется; 5- быстро адаптируется; 6- очень быстро адаптируется.

103. Реакция приближения - на незнакомых людей, новые места и события и т.д. 1- без колебаний; 2- почти без колебаний; 3- с очень малыми колебаниями; 4- с умеренными колебаниями; 5- сильно колеблясь; 6- очень сильно колеблясь.

104. Отвлекаемость - реакция на внешние раздражители (звуки, люди и т.д.) Отвлекается: 1-крайне редко; 2- редко; 3- иногда; 4- регулярно; 5- часто; 6- крайне часто.

105. Интенсивность - количество энергии, затрачиваемой при реагировании положительном или отрицательном. 1- очень высоко; 2- высокая; 3- довольно высокая; 4- довольно низкая; 5- низкая; 6- очень низкая.

106. Настроение - в общем хорошее или плохое.1 - очень плохое; 2- плохое; 3- не очень хорошее; 4- довольно хорошее; 5- хорошее; 6 - очень хорошее.

107. Настойчивость - как долго ваш ребёнок продолжает заниматься какой-либо деятельностью: 1- очень настойчиво; 2- настойчиво; 3- довольно настойчиво; 4- не очень настойчиво; 5 - ненастойчиво; 6 - очень ненастойчиво.

108. Предсказуемость - степень постоянства и регулярности поведения вашего ребёнка: 1-в высшей степени не предсказуемо; 2- непредсказуемо; 3- довольно непредсказуемо; 4 - довольно предсказуемо; 5 - предсказуемо; 6- в высшей степени предсказуемо.

109. Порог чувствительности - общая чувствительность или нечувствительность к раздражениям: 1- очень чувствителен; 2- чувствителен; 3- довольно чувствителен; 4- довольно нечувствителен; 5- нечувствителен; 6 - очень нечувствителен.

 

Ключ к родительскому вопроснику

АКТИВНОСТЬ: 1, 22, 30, 31, 40, 50, 62, 67, 72, 85,87, 95.

РИТМИЧНОСТЬ: 7, 10, 15, 28, 36, 44, 54, 60, 66, 78, 89.

ПРИБЛИЖЕНИЕ: 2, 13, 17, 24, 38, 41, 52, 55, 63, 75, 81, 90.

АДАПТАБИЛЬНОСТЬ: 14, 20, 26, 39, 42, 49, 61, 70, 77, 83, 99.

ИНТЕНСИВНОСТЬ: 3, 9, 29, 34, 47, 57, 64, 73, 88, 93, 96.

НАСТРОЕНИЕ: 4, 11, 16, 27, 37, 43, 51, 59, 71, 79, 84, 91.

ВНИМАНИЕ: 6, 21, 25, 35, 46, 53, 58, 68, 74, 76, 80, 97.

ОТВЛЕКАЕМОСТЬ: 12, 18, 19, 32,45, 48, 69, 82.

ПОРОГ: 5, 8, 23, 33, 56, 65, 86, 92, 94, 98.

Ключ имеет подчеркнутые и не подчеркнутые вопросы. Если вопрос в ключе не подчеркнут, то номер выбранного ответа соответствует количеству баллов за этот ответ. Если вопрос в ключе подчеркнут, то оценка в баллах меняется на противоположную. Например, если подчеркнутые вопросы имеют следующую оценку: если ответ «7», то оценка «1» балл; если ответ «1» , то оценка «7» баллов.

Отдельно оцениваются средние баллы родительской оценки (вопросы 100-109).

Еще из раздела Психология:

• Реферат: Общая психология
• Курсовая работа: Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в ВУЗе
• Контрольная работа: Познавательные процессы: мышление, речь
• Курсовая работа: Основные психотерапевтические модели и подходы
• Реферат: Типология конфликтов
• Курсовая работа: Мотивація агресивної поведінки підлітків
• Контрольная работа: Поняття експерименту

---