В основі розробки критеріїв і норм оцінювання досягнень
молодших школярів з рідної мови лежить функціональний підхід до шкільного мовного
курсу, який передбачає таке співвідношення мовної теорії і мовленнєвої практики,
за якого пріоритетним є розвиток навичок мовленнєвої діяльності: аудіювання,
говоріння, читання, письма. З огляду на зазначене об'єктами перевірки
та оцінювання є: — мовленнєві уміння й навички з чотирьох видів мовленнєвої
діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письма; — знання про мову й
мовлення, мовні уміння й навички; — орфографічні та пунктуаційні
навички; — графічні навички письма, техніка письма, культура оформлення
робіт. І. Оцінювання умінь і навичок мовленнєвої діяльності 1.
Слухання і розуміння прослуханого (аудіювання) Перевірка аудіативних умінь
здійснюється фронтально в 2—4 класах в кінці кожного семестру за допомогою
тестових завдань. У 2 класі учням пропонують 4 запитання з двома варіантами
відповідей, у 3—4 класах — 6 запитань з трьома варіантами відповідей. У 2
класі за кожну правильну відповідь на запитання учень одержує 3 бали, в 3—4
класах — 2 бали. 2. Говоріння і письмо (діалогічне та монологічне
висловлювання) (Діалогічне мовлення) Рівень сформованості
діалогічного мовлення перевіряється в 2—4 класах у першому семестрі.
Уміння вести діалог оцінюється за такими нормами: Рівень навчальних досягнень
| Бали
|
Характеристика складених учнями діалогів | | Початковий | 1 | Учень спроможний підтримувати діалог, відповідаючи на
запитання лише "так" чи "ні" | | 2 | Учень будує діалог лише з однієї елементарної репліки,
яка не враховує ситуації спілкування | | 3 | Учень будує діалог з 1 репліки (у 2 класі), 1—2 реплік
(у 3—4 класах), але робить довгі паузи, припускається багатьох помилок у
мовленні | |
Середній | 4 | Учень складає діалог, який за обсягом наближається до
норми, додержується правил поведінки в розмові, знає усталені вирази, властиві
для ввічливої бесіди, але не завжди доречно користується ними. При цьому в
діалозі трапляються відхилення від теми, репліки потребують більшої зв'язності
між собою; інтонація, добір слів, побудова реплік потребують корекції |
| 5 | Учень складає діалог, який за обсягом наближається до
норми, доречно користується усталеними виразами, властивими для ввічливої
бесіди, додержується правил поведінки в розмові. У діалозі можуть бути відхилення
від теми, порушення логічного зв'язку між репліками, може не бути вступної та
підсумкової реплік. Інтонація, добір слів, побудова речень потребують незначної
корекції | |
6 | Учень складає діалог, який за обсягом наближається до
норми, додержується правил мовленнєвого етикету; але в діалозі можуть бути
відхилення від теми, недоліки в пов'язуванні реплік; інтонація, добір слів,
побудова реплік в окремих випадках потребують незначної корекції | | | 7 | Учень самостійно складає
діалог, обсяг якого відповідає нормам (2 клас — 3—4 репліки, 3 клас — 4—5 реплік,
4 клас — 5—6 реплік); додержується правил мовленнєвого етикету (висловлює
схвальну оцінку реплік співрозмовника); вміє доречно поставити запитання та
відповісти на запитання. При цьому в діалозі можуть бути відхилення від теми,
недоліки в пов'язуванні реплік; учень не досить чітко обґрунтовує свої думки;
припускається окремих мовленнєвих помилок | |
Достатній
| 8 | Школяр самостійно складає діалог,
обсяг якого відповідає нормам; додержується правил поведінки в розмові,
мовленнєвого етикету в діалозі (висловлює схвальне ставлення до сказаного або
ввічливо не погоджується із співрозмовником); уміє формулювати доречне запитання і
коротко, чітко відповідати на запитання. У діалозі можуть траплятися відхилення
від теми, порушення логічного зв'язку між деякими репліками; в оформленні
реплік учень може припускатися окремих мовленнєвих помилок | 9 | Учень самостійно складає діалог,
обсяг якого відповідає нормам, чітко висловлює свої думки, виявляє вміння
сформулювати цікаве запитання, дати влучну, дотепну відповідь, уміє дати
позитивну оцінку і бути стриманим та коректним у разі незгоди з думкою
співрозмовника. У діалозі можуть траплятися окремі відхилення від теми. Мовленнєве
оформлення відповідає нормам | Високий
| 10 | Школяр швидко включається в діалог,
уважно й доброзичливо слухає співрозмовника, вживає слова ввічливості, не
допускає помилок у мовленні. Обсяг діалогу відповідає нормам | 11 | Учень швидко включається в діалог,
демонструє високу культуру спілкування, вміння уважно й доброзичливо слухати
співрозмовника, висловлює свою думку з приводу предмета розмови. Обсяг відповідає
нормам. Мовленнєвих помилок немає | 12 | Учень швидко включається в діалог,
демонструє високу культуру спілкування, вміння уважно й доброзичливо слухати
співрозмовника, висловлює не лише свою думку з приводу предмета розмови, а й
зіставляє різні погляди на той самий предмет. Обсяг і мовленнєве оформлення
діалогу відповідає нормам | | | | | | |
Монологічне мовлення Усний (письмовий)
переказ. усний (письмовий) твір Уміння будувати усний переказ перевіряється
в 2 класі в другому семестрі. Перевірка рівня сформованості умінь складати усний
твір здійснюється в 3—4 класах в другому семестрі. Перевірка умінь писати
переказ проводиться в 4 класі на кінець кожного семестру. Письмові твори в
початковій школі носять навчальний характер і контрольній перевірці не
підлягають. За усне висловлювання (переказ, твір) ставлять одну оцінку — за
зміст. За письмовий переказ виставляється дві оцінки: за зміст і за
грамотність. У журнал заноситься тільки оцінка за зміст. Критерії
оцінювання грамотності письмового переказу аналогічні критеріям оцінювання
диктанту. Уміння будувати зв'язне висловлювання оцінюється за такими
нормами: Рівень навчальних досягнень | Бали |
Характеристика
зв'язних висловлювань | Початковий
| 1 | Учень, спираючись на значну кількість допоміжних
матеріалів (слова, сполучення слів, малюнки, план тощо), будує окремі, не
пов'язані між собою речення. Лексика висловлювання потребує збагачення,
допускаються мовленнєві помилки | 2 | Учень, спираючись на значну кількість допоміжних
матеріалів, будує окремі фрагменти висловлювання. Лексика висловлювання потребує
збагачення, допускаються мовленнєві помилки | 3 | Учень, спираючись на значну кількість допоміжних
матеріалів, будує висловлювання, яке не становить завершеного тексту.
Послідовність викладу потребує вдосконалення, а лексика — збагачення; трапляються
мовленнєві помилки | Середній |
4 | Учень, спираючись на деякі допоміжні матеріали, будує
текст, не розкриваючи при цьому тему (у разі переказу — відтворення змісту тексту
потребує збагачення); виклад не зовсім послідовний; учень потребує допомоги
вчителя у розрізненні основної та другорядної інформації; добір слів потребує
вдосконалення; допускаються мовленнєві помилки | 5 | Учень, спираючись на деякий допоміжний матеріал, будує
текст, у цілому розкриваючи тему (без урахування співвідношення основної та
другорядної інформації). В окремих випадках виклад може потребувати більшої
послідовності, а добір слів — вдосконалення; можуть допускатися мовленнєві
помилки. | 6 | Учень, спираючись на допоміжні матеріали, будує досить
послідовний текст, розкриває тему, хоч і не завжди враховує при цьому
співвідношення основної та другорядної інформації; добір слів потребує
вдосконалення, можуть допускатися мовленнєві помилки | Достатній | 7 | Учень, не спираючись на допоміжні матеріали, створює
достатньо повний текст (у разі переказу — з урахуванням виду переказу). При цьому
він може відхилятися від теми; є недоліки в структурі та доборі слів,
співвідношенні основної та другорядної інформації. Учень висловлює основну думку,
вдало добирає лексичні засоби (у разі переказу — використовує авторські засоби
виразності, образності мовлення), припускаючись при цьому мовленнєвих помилок
| 8 | Учень самостійно будує достатньо повний (у
разі переказу — з урахуванням виду переказу) текст, додержується вимог до
структури висловлювання. У роботі можуть бути відхилення від теми та недоліки у
співвідношенні основної та другорядної інформації. Учень висловлює головну думку;
вдало добирає лексичні засоби (у разі переказу — використовує авторські засоби
виразності, образності мовлення); може припускатися мовленнєвих помилок |
9 | Учень самостійно будує
послідовний, повний текст (у разі переказу — з урахуванням виду переказу);
розкриває тему, додержується вимог до структури висловлювання. Може стикатися з
труднощами, пов'язаними з необхідністю враховувати співвідношення основної
та другорядної інформації; висловлює головну думку (у разі переказу — авторську
позицію) і переконливо аргументує її; вдало добирає лексичні - засоби (у разі
переказу — використовує авторські засоби виразності, образності мовлення); може
припускатися окремих мовленнєвих помилок | Високий | 10 | Учень самостійно будує
послідовний, повний текст (у разі переказу — з урахуванням виду переказу),
враховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, зіставляє її з іншим
поглядом на той самий предмет (у разі переказу — свою позицію з авторською);
робота відзначається багатством словника, комунікативною спрямованістю; учень
може припускатись окремих мовленнєвих недоліків | 11 |
Учень відповідно до вимог
навчальної програми самостійно будує послідовний (у разі переказу — з урахуванням
виду переказу) текст, враховує комунікативне завдання; висловлює власну думку;
вміє пов'язати предмет, що обговорюється, з власним життєвим досвідом; робота
в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною
єдністю | 12 | Учень відповідно до вимог
навчальної програми самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою
висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації та адресата мовлення; аналізує
різні погляди на той самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї
чи іншої позиції; робота відзначається багатством слововживання |
3. Читання 1 клас Перевірка
сформованості вміння читати в 1 класі здійснюється індивідуально в кінці року.
Сформованість уміння читати в 1 класі оцінюється за такими нормами: Рівень навчальних досягнень | Норми оцінювання навички читання |
Початковий | Учень читає текст відривними складами, пускаючись
багатьох помилок у вимові інтонуванні речень. Швидкість читання 20 слів за
хвилину | Середній | Учень читає текст плавно складами, припускаючись окремих
відхилень у вимові слів та інтонуванні речень. Швидкість читання — 20—24 слова за
хвилину | Достатній | Учень досить вправно читає текст складами і цілими
словами, припускаючись незначних відхилень від норми у вимові слів та інтонуванні
речень. Швидкість читання — 25—29 слів за хвилину |
Високий | Учень вправно читає текст цілими словами, чітко
вимовляючи їх, дотримується відповідної інтонації. Швидкість читання — ЗО і більше
слів за хвилину | II. Знання про мову й мовлення. мовні
уміння й навички Оцінювання мовних знань і вмінь здійснюється тематично в
3—4 класах двічі на семестр (невеликі за обсягом теми об'єднуються, а великі —
перевіряються за логічно завершеними частинами). Для перевірки
використовують тести, які складаються з 6-ти завдань. За кожне правильно
виконане завдання учень одержує 2 бали. III. Оцінювання орфографічних і
пунктуаційних умінь Основною формою перевірки орфографічної та
пунктуаційної грамотності є контрольний текстовий диктант, який проводиться 1 раз
наприкінці 2 класу та двічі на семестр у 3—4 класах. Диктант оцінюється
однією оцінкою за такими нормами: Рівень навчальних
досягнень | Бали
| Кількість
припустимих помилок | Початковий
| 1 | 9 і більше | 2 | 8 | 3 | 7 | Середній |
4 | 6 | 5 | 5 | 6 | 4 | Достатній |
7 | 3 | 8 | 2 | 9 | 1 | Високий |
10 | 1 не груба помилка або 2—3 виправлення |
11 | 1 охайне виправлення | 12 | — | Примітка: не грубими вважаються такі помилки: повторення тієї
самої літери в слові, поодинокі випадки недописування літери в кінці слова (не за
правилом), двічі підряд написане те саме слово в реченні. IV. Графічні
навички письма. Техніка письма. Культура оформлення письмових робіт У 1
класі перевіряються уміння та навички, які викладені у програмі на кінець навчання
грамоти. Контрольна перевірка відбувається один раз наприкінці навчального
року. Матеріалом для перевірки є списаний друкований текст (невіршований,
не діалогічний), за змістом доступний для учнів першого класу, у кількості 15—20
слів. Рівні сформованості навичок письма визначають за такими нормами.
Рівень навчальних досягнень | Норми | Початковий | Текст списаний, однак читається нелегко. Літери переважно
непропорційні, нахил літер різний, зустрічається дзеркальність, друковані літери
замість рукописних, поєднання букв відсутнє чи переважає неправильне. Лінійності
майже не дотримано. Допускається 4 і більше орфографічних та пунктуаційних
помилок | Середній
| Списаний текст читається. Однак у формі літер зустрічаються ламані,
кутовидні елементи; дуже розтягнуті чи стислі поєднання. Допускається З
орфографічні та пунктуаційні помилки | Достатній | Списаний текст легко читається. Літери переважно пропорційні, з
однаковим нахилом, правильними поєднаннями. Однак є незначні відхилення від норми
у формі букв та поєднанні, за яких письмо залишається в цілому чітким.
Допускається 2 орфографічні та пунктуаційні помилки | Високий | Списаний текст легко читається. Літери
пропорційні, з однаковим нахилом, правильно поєднані. Допускається одне — два
незначні відхилення у формі літер чи поєднанні, які візуально майже не
сприймаються. Немає орфографічних та пунктуаційних помилок |
ЧИТАННЯ
Оцінювання навички читання вголос З клас Рівень навчальних
досягнень | Бали
| Критерії
оцінювання і норми читання | Початковий
| 1 | Учень читає відривними складами, частково розуміє
значення більшості слів, словосполучень у тексті. Усвідомлює зміст окремих речень
тексту | 2 | Учень в основному читає складами у темпі — значно
нижчому від нормативного. Частково розуміє значення багатьох слів. Фактичний
зміст тексту розуміє частково з допомогою вчителя | 3 | Спосіб читання — словами + складами. Темп читання — на
8—10 і більше слів нижчий від нижньої межі визначених нормативів. Припускається 6
і більше помилок на перестановку, заміну складів, звуків, слів, помилки у
наголошуванні слів. 3 допомогою вчителя розуміє більшу частину предметного змісту
твору | Середній | 4 | Учень читає переважно словами, в окремих
випадках — складами. Читання монотонне у темпі, нижчому від нормативного на 6 — 8
і більше слів. Часто припускається помилок у вимові і наголошуванні слів. Розуміє
фактичний зміст твору з частковою допомогою вчителя |
5 |
Читаючи в основному цілими словами, учень помиляється (3—5 помилок) у
наголошуванні та вимові слів, утруднюється пояснити значення окремих слів,
виразів. Швидкість читання дещо нижча від нормативної, потребує суттєвого
поліпшення виразність. 3 незначною допомогою вчителя розуміє фактичний зміст
тексту, не усвідомлює його основної думки | 6 | Учень читає у темпі, близькому до нормативного;
припускається 3 — 4 помилок на заміну і перестановку складів, у наголошуванні
слів, потребує допомоги вчителя у виборі інтонаційних засобів виразності.
Загалом розуміє предметну сторону змісту (факти, події), але не завжди
усвідомлює, як вони пов'язані між собою | Достатній | 7 | Спосіб і темп читання відповідають еталону, учень
припускається кількох орфоепічних помилок, в окремих випадках частково розуміє
лексичне значення слів, вжитих у переносному значенні. Виразно може прочитати твір
з частковою допомогою класовода. Самостійно усвідомлює фактичний зміст твору,
основну думку — з допомогою вчителя |
8 | Рівень свідомості, правильності, темпу читання є
достатнім, учень іноді не може пояснити значення окремих слів у тексті. Готуючись
до виразного читання, потребує незначної допомоги педагога. Наявні орфоепічні
помилки | 9 | Читання учня правильне, свідоме, у відповідному темпі,
цілими словами. Загалом правильно (самостійно) добираючи інтонаційні засоби
виразності, не завжди точно голосом передає своє й авторське ставлення до героїв
під час читання діалогів. Припускається окремих орфоепічних помилок. На
достатньому рівні розуміє предметний зміст і основну думку тексту |
Високий | 10 | Учень читає правильно, свідомо, у відповідному темпі.
Вміє самостійно добирати інтонаційні засоби виразності відповідно до змісту твору.
Мають місце окремі випадки неточного застосування логічних наголосів, ритмічних
пауз під час декламування віршів | 11 | Учень читає правильно, усвідомлено, у відповідному
темпі, самостійно добираючи інтонаційні засоби мовленнєвої виразності. В окремих
випадках неточно розуміє підтекст | 12 | Учень читає правильно, свідомо, цілими словами з
дотриманням засобів виразності усного мовлення та основних норм літературної
вимови. Завжди правильно визначає мету свого читання |
Оцінювання
навички читання вголос 4 клас Рівень навчальних
досягнень | Бали
| Критерії
оцінювання і норми читання | Початковий
| 1 | Учень читає складами переважну
більшість слів. Темп читання суттєво нижчий від нормативного. Частково усвідомлює
зміст окремих фрагментів твору | 2 | Учень користується непродуктивним
способом читання — словами і складами. Припускається багатьох мовленнєвих та
орфоепічних помилок, усвідомлює зміст окремих частин тексту | 3 | Спосіб читання в основному залишається непродуктивним.
Темп читання нижчий від нормативного. Учень читає з тривалими паузами, монотонно,
припускаючись мовних та орфоепічних помилок. Користуючись допомогою вчителя, не до
кінця усвідомлює предметний зміст твору, смислові зв'язки між частинами
тексту | Середній | 4 | Учень читає словами, з тривалими паузами, невиразно.
Темп читання нижчий від нормативного. Припускається 5 і більше помилок щодо
правильності й наголошування слів. Розуміння фактичного змісту твору виявляє з
частковою допомогою вчителя | 5 | Учень в основному володіє
навичками зв'язного читання. Темп читання дещо нижчий від нормативного.
Припускається 3—4 помилок на заміну, перестановку складів, у наголошуванні слів.
Виразність читання потребує суттєвого поліпшення. Предметний зміст усвідомлює з
незначною допомогою вчителя. Частково розуміє основну думку твору |
6 | Учень читає загалом плавно цілими словами у темпі, що
відповідає нормативному, припускаючись 3—4 мовленнєвих помилок, а також у
наголошуванні слів. У виборі інтонаційних засобів виразності користується
допомогою вчителя. Самостійно усвідомлює фактичний зміст твору, основну думку —
з допомогою вчителя | Достатній
| 7 | Продуктивний спосіб читання,
правильність, темп сформовані на достатньому рівні. Учень припускається 1 — 2
орфоепічних помилок та в наголошуванні слів. Під час підготовки до виразного
читання користується частковою допомогою класовода у виборі відповідних
інтонаційних засобів виразності. Виявляє самостійне розуміння фактичного змісту
тексту; в освоєнні основного смислу твору потребує часткової допомоги вчителя
| 8 | Читання учня є продуктивним, свідомим, правильним, у
відповідному темпі. В цілому правильно визначає загальний емоційний настрій
твору, але не завжди правильно інтонує у тексті слова, які відображують емоційний
стан героя, стан природи і т. ін. Припускається неточностей в інтонуванні окремих
речень. В освоєнні основного смислу твору користується незначною допомогою
вчителя | 9 | Учень читає правильно, свідомо, у відповідному темпі.
Загалом самостійно правильно добирає усні мовленнєві засоби виразності і
застосовує їх під час читання. Іноді припускається неточностей в інтонуванні тих
частин тексту, де є приховані почуття, підтекст, динаміка емоцій. Припускається
| Назад
Это интересно
Афоризм
Четыре этапа человеческой жизни: еще нет; уже да; еще да; уже нет.
Гороскоп
|